家園同構(gòu)親子閱讀的新篇章

嚴(yán)羚

摘 要：家庭親子閱讀是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有特殊的意義。本文通過(guò)對(duì)家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，開(kāi)始思考和實(shí)踐，如何通過(guò)家園攜手合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中深入開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子喜歡閱讀，享受親子閱讀的快樂(lè)，開(kāi)啟家園同構(gòu)親子閱讀的新

篇章。

關(guān)鍵詞：家園同構(gòu); 親子閱讀; 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-093-001

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們也都感受到親子閱讀的重要性，幼兒園也紛紛倡導(dǎo)和開(kāi)展各種形式的親子閱讀活動(dòng)。為了深入了解幼兒園家庭親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的情況，我們?cè)谌珗@進(jìn)行了家庭親子閱讀活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查。

一、開(kāi)啟篇——家庭親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

我們根據(jù)親子閱讀的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)目前我園家庭親子閱讀的現(xiàn)狀如下：

（一）參與閱讀的態(tài)度積極，但親子閱讀的目的性不明確。

（二）閱讀的重視度較高，但指導(dǎo)親子閱讀的知識(shí)和策略缺乏。

（三）親子閱讀更看重“讀”，親情認(rèn)知不足。

二、譜寫(xiě)篇——家園同構(gòu)親子閱讀的有效策略

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的成效?！蔽覀儽局@一理念與家長(zhǎng)共同攜手，實(shí)踐研究有效的家庭親子閱讀活動(dòng)策略，幫助家長(zhǎng)和孩子共同享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成長(zhǎng)。

類(lèi)型一：意識(shí)強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)，少方法

在成成父母很早就與孩子進(jìn)行親子閱讀了，在家中創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，經(jīng)典的繪本占了多數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子在閱讀時(shí)采用朗讀感受法和觀察理解法，但閱讀的形式單一，與孩子在閱讀中的情感互動(dòng)較少。

主要策略——學(xué)習(xí)體驗(yàn)策略

1.學(xué)習(xí)交流：

我們挑選了有關(guān)幼兒教育和閱讀活動(dòng)的書(shū)籍，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理和發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)用科學(xué)的眼光看待孩子的行為和成長(zhǎng)。與家長(zhǎng)探討親子閱讀活動(dòng)中親子互動(dòng)的方法，幫助他們了解親子閱讀的多種方法。

2.體驗(yàn)感受：

提供閱讀的多種形式（1）朗讀感染式：朗讀是注重聲音的感染型，充分調(diào)動(dòng)孩子的各感官，讓幼兒感受到文學(xué)作品表達(dá)的各種情感。（2）觀察提問(wèn)式：引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面邊講述，用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀興趣。（3）表演故事式：讓幼兒來(lái)模仿一下角色的形象、聲音，故事欣賞完后，一起來(lái)扮演故事中角色進(jìn)行故事表演。

3.展示分享：

定期上門(mén)與他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，分享家庭成員在閱讀活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲和快樂(lè)。鼓勵(lì)家庭參與如：親子繪本表演、親子繪本制作等活動(dòng)，讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)親子間的情感。

類(lèi)型二：有意識(shí)，缺經(jīng)驗(yàn)，少方法

諾諾媽媽每天晚上會(huì)給孩子講故事，但把閱讀看作孩子入睡前安定情緒的一種方法。在家中，沒(méi)有固定的親子閱讀區(qū)域，孩子的圖書(shū)被放在了一個(gè)周轉(zhuǎn)箱中。

主要策略——跟蹤指導(dǎo)策略

1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

進(jìn)入家庭幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件;指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行閱讀的基本方法：如閱讀時(shí)常用的方法、如何幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等。

2.跟蹤指導(dǎo)

（1）提供書(shū)籍。根據(jù)孩子的年齡和特點(diǎn)，為孩子挑選適合的圖書(shū)，提供圖書(shū)目錄，家長(zhǎng)根據(jù)目錄來(lái)借閱書(shū)籍。

（1）親子閱讀單。設(shè)計(jì)親子閱讀單，通過(guò)提供閱讀內(nèi)容、介紹閱讀方法、分享閱讀感想等來(lái)讓親子閱讀真正走進(jìn)了家庭，老師則根據(jù)親子閱讀單反應(yīng)的情況進(jìn)一步地分析和跟蹤指導(dǎo)。

（2）閱讀成長(zhǎng)檔案。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)把家庭親子閱讀的照片、體驗(yàn)等編輯在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中，用繪畫(huà)、表演攝像等形式記錄家庭閱讀活動(dòng)。

類(lèi)型三：意識(shí)薄，沒(méi)能力，缺指導(dǎo)

小琳煜失去雙親，一直和爺爺生活在一起。在小琳煜家最多的書(shū)是識(shí)字的小書(shū)，或是配合動(dòng)畫(huà)片的一些圖書(shū)，圖書(shū)數(shù)量不超過(guò)20本。

主要策略——結(jié)對(duì)互助策略

1.教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)：根據(jù)小琳煜的家庭情況我們組織了“愛(ài)心小隊(duì)”?！皭?ài)心小隊(duì)”的老師們，帶去了圖書(shū)、玩具，更帶去了溫暖和快樂(lè)。

2.志愿者結(jié)對(duì)指導(dǎo)：發(fā)動(dòng)幼兒園的志愿者，給小琳煜家提供志愿服務(wù)：贈(zèng)送書(shū)架、圖書(shū);到孩子家中和孩子一起閱讀等。

3.家庭互助指導(dǎo)：我們牽線讓3～5個(gè)家庭和小琳煜組成一個(gè)小團(tuán)體。這些家長(zhǎng)帶著孩子和小琳煜一起閱讀、游戲，分享快樂(lè)和知識(shí)。

三、分享篇——?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，分享親子閱讀的成果

1.經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)

（1）視頻分享學(xué)習(xí)。展示家庭親子閱讀的成功范例，讓其它家長(zhǎng)選擇有效的策略。（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表交流自己成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)：閱讀書(shū)籍選擇的心得;自己或孩子在親子閱讀中的收獲;親子閱讀過(guò)程中的好方法等等。（3）心得分享。閱讀心得、和孩子一起制作的閱讀成長(zhǎng)檔案、讀書(shū)的心得，讀書(shū)的快樂(lè)以及與讀書(shū)相關(guān)的一切收獲。

2.親子閱讀沙龍會(huì)

（1）收集閱讀方面的困惑，挑選出熱點(diǎn)話(huà)題，如：幼兒不感興趣，拒絕閱讀、不喜歡看和說(shuō)、只愿意聽(tīng)某個(gè)故事等。家長(zhǎng)和老師一同在沙龍會(huì)上進(jìn)行討論，找到有效的解決方案。（2）針對(duì)某一繪本或故事，討論閱讀的方法、情感的表達(dá)、親子互動(dòng)的形式等。（3）好書(shū)推薦。定期開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)?？梢允抢蠋熗扑]、家長(zhǎng)推薦，也可以讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到的有趣的書(shū)。

3.親子故事會(huì)

每月開(kāi)展親子故事會(huì)，邀請(qǐng)爸爸媽媽和孩子來(lái)講講自己看到的有趣的故事，經(jīng)常提供親子故事表演平臺(tái)。

4.親子閱讀節(jié)

利用幼兒園4月親子閱讀節(jié)，開(kāi)展圖書(shū)漂流、我是故事大王、親子小故事、書(shū)香家庭評(píng)選等活動(dòng)。家園同構(gòu)讓家園形成了合力，讓親子閱讀深入到每個(gè)家庭中，讓書(shū)香伴隨著孩子的每一天，讓閱讀伴隨著每一個(gè)家庭。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪曾主編.《幼兒家庭教育指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年2月

[2]李生蘭著.《學(xué)前兒童家庭教育》，華東師范大學(xué)出版社， 2006年08月

[3]季燕.《親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析》， 2006年

[4]張豹著.《幼兒閱讀發(fā)展及文化環(huán)境對(duì)其的影響》，北京師范大學(xué)出版社，2003年