PBL在無機及分析化學教學中的應用

劉泉 徐紅娟

摘 要："無機及分析化學"是化學學科的一個重要分支，在測定物質的含量和組分以及化學反應等方面有相當重要的研究。以問題為基礎的教學模式（PBL）應用到“無機及分析化學”教學中，調動學生學習的積極性、主動性，幫助學生尋找有效的學習方法。

關鍵詞：PBL教學; 無機及分析化學; 教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-133-001

無機及分析化學將無機化學與分析化學合并，在物質的結構和反應等方面做研究，與化學化工，環境保護，商品檢驗等領域息息相關，有廣泛的社會需求和廣闊的發展前景[1]。南通大學杏林學院是經國家教育部批準成立的本科層次獨立學院。無機及分析化學是杏林學院化工專業的核心課程，具有一定的難度，杏林學院的學生對該課程存在畏難情緒，在知識理解、問題解決、實際運用等方面都存在一些問題。

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎的教學方式，將理論知識蘊含在具體的問題情境中，學生需要自主學習[2]，探索問題[3]，解決問題，以達到良好的學習效果。我們根據杏林學院學生的實際情況，提出PBL教學模式在無機及分析化學教學中的應用研究[4]。為更好地了解學生的實際情況，我們對化工專業的學生進行了調查，據調查數據統計顯示，很多學生缺乏課前預習，課后復習的主動學習意識，學習中遇到抽象的問題不會主動尋求答案，課后布置的練習題也存在應付了事的情況。我們經過深入研究，根據學生學習的實際情況，把PBL教學模式應用在無機及分析化學的教學中，針對課程中的部分難點和重點內容，根據題目的數量合理安排學生分組討論，保證學生既能全部參與進來得到鍛煉，又不會因為難度太大而放棄。我們設計了一些問題，通過以下方式進行學習。

1.課前提問

如何繪制氧化還原滴定曲線;滴定突躍受哪些因素的影響;常用的氧化還原滴定方法有哪些？舉例說明？

2.小組合作

以宿舍為單位組成六人左右的學習小組，選出一個人作為學習小組的組長，負責統籌每個組員的學習成果。以學習小組的方式進行學習有助于培養組員之間的合作精神，提高每個組員的參與度，組員之間可以進行合理分工，比如一部分組員對如何繪制氧化還原滴定曲線進行研究，找出繪制曲線的方法并試著畫出滴定曲線;還有一部分組員研究滴定突躍的影響因素;剩余組員研究常用的氧化還原滴定方法，總結出常用的氧化還原滴定方法并分析滴定的過程。這樣不僅僅可以提高學習效率，還可以從不同的角度對同一個問題進行思考。

3.課堂討論

課堂討論環節是解決所提問題的重要環節，每個學習小組都在全班同學和老師面前展示自己的學習成果，這是對氧化還原滴定反應相關知識的再一次學習。每個學習小組可派代表在講臺上進行講解，利用幻燈片的形式輔助說明，采用翻轉課堂的形式，更大的吸引其他同學的注意力，發現其他學習小組的優點，彌補自己的不足，同時也發現自己的優點。整個學習過程是通過自己查閱資料，閱讀相關書籍，分析總結等努力所得到的答案，知識點在腦海中記得更加清晰牢固。同時分享自己的勞動所得也是一個愉快的過程，使得同學們在一個輕松自在的環境下汲取知識。

4.經驗總結

待所有小組都分享完自己的學習成果，教師進行指導和總結。對各小組的成果一一點評，取其精華，去其糟粕，培養學生解決實際問題的能力。

通過PBL教學模式在無機及分析化學中的應用，結合學生的課堂表現，我們發現PBL教學模式相較于傳統的教學模式具有相當大的優點，在學生對知識的掌握，學習的心態，自主學習的能力等方面都有促進作用。（1）學生化被動為主動，在充滿好奇心和求知欲的情況下主動汲取知識。當老師在課前提出問題后，同學們這時候是充滿好奇心的，發自內心的想去弄清楚問題的答案，比如在探索"滴定突躍受哪些因素的影響"這個問題時，當通過自己的努力，發現滴定突躍受兩電對的條件電勢△E'的影響時，學生會有一種成就感，這種成就感促使學生繼續探索下面的問題。（2）課堂氛圍變得輕松、自由，同學們更加活躍，提高了課堂的參與度。（3）提高學生的綜合能力，在收集與整理資料，提煉重點和難點，自我表達等方面的能力都得到鍛煉。

無機及分析化學的學習強度大，難度高，許多學生跟不上老師的教學進度;造成部分學生學習積極性低，沒有學習的熱情，對無機及分析化學存在畏難情緒;學生難以將理論知識與實際運用相結合，理論與實際脫軌，對所學知識不能靈活運用，PBL教學模式的應用能有效的解決這些問題，在將來的課堂教學中會得到越來越廣泛的應用。

參考文獻：

[1]李照，董揚揚，楊興斌.PBL教學方法在無機及分析化學教學中的應用[J]安徽農業科學，2017，45（25）：244-246

[2]陳培清，韓秋琴，辛曉明.PBL教學模式的發展及應用現狀[J]教育教學論壇，2018（35）：214-215

[3]陳思羽，石磊.淺談如何在課堂教學中開展討論式教學[J]廣東化工，2018，15（8）：264-265

[4]李舒，楊發福.學生提問主導下的PBL有機化學教學模式探索[J]大學教育，2019（1）：74-76