基于在線開放課程的混合式教學模式的評價內容研究

武艷 卞鈺 周平根

摘 要：基于在線開放課程的混合式教學模式的評價內容研究屬于教學評價系統中的其中一部分，評價內容的研究關乎評價目的、評價主體、評價機制等，與系統的其它部分直接相關，本文在以前基于在線開放課程的混合式教學模式的評價研究基礎之上，發現現行評價內容存在的問題，提出相關問題的解決措施。

關鍵詞：混合式教學模式; 評價內容; 優化措施

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-176-002

目前，教育主管部門本科水平評估、專業評估、學士學位授予權評估等，均未單獨對基于在線開放課程的混合式教學模式出臺專用的評價指標體系，說明混合式教學模式還處于發展初期，屬于鼓勵大發展時期，主要作為學校教學模式改革的一個重要方向。高校的管理職能部門也在通過學校文件制度，大力推廣混合式教學模式改革，吸引廣大的高校教師們積極實踐、積極探索。正是基于目前現狀，本論文展開探討現有的評價內容存在的問題，提出相關問題的解決措施。

一、基于在線開放課程的混合式教學模式的評價內容

基于在線開放課程的混合式教學模式的教學評價相比于傳統的課堂模式的教學評價更加復雜，其評價目的、評價主體、評價機制均有不同，評價內容更是相比于傳統教學模式的教學評價內容增加很多，混合式教學模式的教學評價內容包含對在線開放課程本身的評價和對課程教學的評價。

針對在線開放課程本身的評價更基于課程建設時的評價，主要評價課程制作水平、平臺運行情況、技術服務水平等。此項評價內容不作為本論文研究重點。

課程教學的評價分課程教學過程的評價和課程教學效果評價。課程教學過程評價主要評價過程規范性，教學大綱、教學進程表、教案等文本的規范性，教學過程中課前、授課、課后的環節設計規范，符合教育教學規律。教學效果的評價分教學內容掌握效果評價和師生能力發展效果評價。

二、評價內容存在的問題

1.評價內容不夠科學

現有研究部分指標體系中的評價內容還不夠科學，如學生觀看視頻的時間、登錄線上課程的次數等這些指標學生作弊的可能性很大，很多學生為了提高平時成績，會打開視頻一直播放，但并不是真正的觀看學習。

2.評價內容不能規避因學生評價主體的成熟度導致的評價失真

因學生受自身學識和心智成熟度的影響，學生對教師教學過程評價及課程內容評價有失真問題，學生對教學過程嚴格的教師評價普遍偏低，對課后作業偏多的教師評價普遍偏低，對理解難度較大的課程內容評價偏低，評價內容不能規避此失真問題。

3.評價內容偏考核目標

因評價指標體系是學校教務處或質量管理處制定，職能部門代表學校對基于在線開放課程的混合式教學進行日常管理，其承擔更多的是管理職能，但是，基于在線開放課程的混合式教學模式是新鮮事物，是在探索中前進，在創新中前進的一種教學模式，積極改革的教師們也沒有經驗，要允許試錯。評價內容不能偏考核目標，應該給予改革的教師們更多試錯的機會。

4.評價內容太復雜

基于在線開放課程的混合式教學模式的評價包含課程教學過程的評價和課程教學效果評價，其評價內容涵蓋線上和線下教學過程、學習的整個過程，還包含課程內容的評價，為體現全面性及嚴謹性，還給每個評價指標設置權重及分值，評價內容過于復雜，所以，在實際操作過程中就很難以完全執行，教師們很難一個指標一個指標量化打分，學校職能部門也很難一個指標一個指標的量化打分，所以評價內容太復雜是一個明顯的問題。

三、評價內容優化措施

如何在評價內容上區分檢驗出那些真正想要觀看視頻學習，并篩選出應付的學生;如何設計評價內容有效規避因學生評價主體成熟度不高導致的評價失真;如何設計出偏引導性而不是重考核性的評價內容都是研究的重點。在未來的研究中，兼顧全面及可操作性前提下，構建精簡的指標體系，是未來的研究方向。

1.教學評價內容向“以學習為中心”的教學方法靠攏

教學活動是串起教材、在線開放課程、學生、教師，完成教學目標的核心，教學活動是落實教學目標、引導學生積極參與學習、提高教學質量的重要要素，教師是教學活動的組織者引導者，教師要將教學目標分析為學生的學習行為，將教學方法向“以學習為中心”的教學方法轉型。基于在線開放課程的混合式教學模式的評價內容要從教學目標出發，對照教學目標描述的評價標準，檢查學生是否積極參與學習，是否達到了教學目標規定的相應的能力及技能。

教學評價內容要向考察學生參與度傾斜，學生參與度高的如個人學習行為、小組合作學習行為，給予較高的教學評價得分或教學評價權重。對“教師講，學生被動學”的教學活動給予較低的教學評價。引導教師們向“以學習為中心”的教學方法靠攏。

評價學生個人網絡學習時，不僅要評價登陸在線開放課程網絡平臺的單次時間、頻次、累計時間，而且要評價個人學習效果，比如在觀看視頻過程中穿插單項選擇題，題目內容基于上面觀看視頻中思考得出，該題目成績也要累計在個人網絡平臺學習效果評價中。此方法不僅規避了學生掛機不學習的問題，而且引導學生登陸網絡平臺視頻學習中積極思考。

2.培育學生教學評價客觀性能力

目前各高校普遍開展學生評價教師教、和教師評價學生學，但存在學生成熟度較低的局限性。

在教學評價結果統計中，應該在系統中，把學生評價評分低的1-3個分數作為無效分數刪除，可以有效防止教師在教學過程中，遇到一些學生違反課堂紀律、違反教學規范，擔心學生在教學評價中打擊報復等問題，不敢管的弊端。同時學校教學質量管理部門在利用學生評教分數評價教師時，不要單純的看評價分數，更應該看評價排名，排名能真實性體現教師的教學水平。

同時，采取多種方法，積極培育學生教學評價客觀性能力。如系統介紹學校教學評價方法，教學評價結果用途，引導學生教學評價是為改善教學效果，而不是單純的教學監督控制;引導學生客觀認識課程特點，作業方式、作業數量與作業批閱規范等，引導學生理解作業鞏固知識點的目的意義，減少學生對教師布置作業的抵觸情緒，進而引發對教師的誤評價;特別引導學生正確使用網絡在線開放課程，積極培訓學生使用在線開放課程使用平臺的熟練度，減少因使用平臺卡機、網絡不暢等原因導致的物理故障，轉移至對教師教學過程評價失真等問題。

3.設計基于鼓勵引導性的混合式教學模式的評價內容

基于在線開放課程的混合式教學模式雖然在很多高校開展，不論是利用自建的MOOC課、SPOC課還是利用外部的網絡課程，很多教師們積極探索混合式教學模式，大多學校的教師們都屬于探索階段，學校職能部門對其的評價應該多引導、多鼓勵，允許創新，允許試錯。

比如學校職能部門對教師混合式教學過程的評價也不能用傳統的課堂教學模式授課相關評價表格，要單獨設計評價內容及評價體系，鼓勵評價結果多用于提升教師教學能力。對學生的評價方式也要改變，允許對學生的考試方式靈活多樣，加大平時分數的占比，加大學生網絡學習過程的平時性評價占比，鼓勵教師采用計算機無紙化、網絡化考試。

4.優化評價內容及評價方式方便師生評價

基于在線開放課程的混合式教學模式不同于普通的課堂教學模式，其教學評價可充分利用在線開放課程所在的網絡平臺，學校職能部門及師生都方便背對背在網絡平臺上設置評價內容、評價主體等，且不受評價空間及評價時間限制，學校職能部門及教師們要多利用網絡環境，設置評價體系。

如教師可以在網絡平臺設置課堂學習討論欄目，方便學生及時與教師溝通，評價反饋及時就不會造成期末評價問題累計爆發。如學校可以設置課程管理人權限或課程異常檢測點預警，學校及時發現預警問題，及時通過校級督導或院系同行及時指導教師教學過程。

總之，基于在線開放課程的混合式教學模式的評價內容研究及實踐，是需要學校管理者、師生共同考慮的問題，需要最大化保證評價的全面性、客觀性、真實性、目的性，為未來教學評價機制研究打下良好的基礎，以促進基于在線開放課程的混合式教學模式的良性發展。

課題來源：基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價研究，江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（課題編號：2018SJA0500）

參考文獻：

[1]郭文革.高等教育質量控制的三個環節：教學大綱、教學活動和教學評價[J]中國高教研究，2016（11）

[2]武艷.基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價研究[J]課程教育研究，2019（22）