基于成果導向的高職院校互聯網金融專業人才培養模式的探索

李若羚

摘要：互聯網金融是傳統的金融業與“互聯網+”的交叉融合，由此衍生出一個新的專業——互聯網金融專業。高職院校的互聯網金融專業，應借鑒成果導向教育理念，結合我國當前所處的“互聯網+”社會環境，進一步分析和探討高職院校互聯網金融專業人才培養模式。本文剖析了互聯網金融專業人才培養的現狀與存在的問題，借鑒成果導向模式提出構建以學生為中心的開放型人才培養模式，強化職業能力，加速推進實踐教學基地建設的建議。

關鍵詞：成果導向? 互聯網金融? 高職院校? 人才培養

互聯網金融專業是金融學專業的延伸與發展，這一新興專業的崛起不僅成為了目前炙手可熱的志愿填報方向，并且關乎未來金融行業及金融學科的發展。互聯網金融新模式的誕生為金融市場主體注入了新鮮血液，互聯網金融企業近年來迅速崛起，成為未來金融行業新的重要利潤增長點。互聯網金融的產生與發展對傳統金融業務產生強有力的沖擊，與之同時，各高校的金融學相關專業也受到了沖擊，必須及時進行相應的教學變革和專業轉型升級，從而適應在互聯網金融的大時代背景下，為社會培養多樣化、復合化的金融人才。同時，隨著國際化的進程，中國傳統的“以教師為中心”的教學模式也不斷受到“以學生為中心”的成果導向教育教學理念的影響。我國于2016年先后加入《華盛頓協議》與《悉尼協議》，成為其簽約會員國，這也標志著我國在工程教育上不斷向國際化邁進，這對我國大學畢業生走向國際提供了有力保障。

一、成果導向教育的起源與發展

OBE（Outcomes-based Education），起源于20世紀90年代，由北美學者威廉·斯派蒂（Spady）率先在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出，并成為20世紀80年代到90年代美國教育界的流行術語。目前，許多國家在教育實踐中開始運用這種教育方式，并稱之為“成果導向”教育模式。OBE的核心理念是采用反向設計的方法，強調“學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習更重要”，高校的教育活動圍繞學生達成的學習成果展開。其強調的是發揮學生個人的主觀能動性，在學習歷程結束之后擁有“能力”而不看重學生的課業分數，這與中國目前大多數高職院校的人才培養過程有出入，因為在成果導向教育中，課程被視為達成結果的手段而非目的。因此，OBE的教育模式要求學校和任課教師必須提前設定和構想好學生畢業時應達到的能力和水平，有明確、公開、可衡量的畢業要求，能夠支撐培養目標的達成，進而通過學生學習產出，驅動教學活動，確保學生能達到這些預期的目標。相對于依靠教材和教師傳授為主的傳統教學方式，成果導向模式無疑是教育界的一場革新。

二、互聯網金融專業與成果導向教育理念

成果導向教育憑借其先進的理念與科學性、實用性逐漸成為美國、歐盟、加拿大等國家教育改革的主流理念，并對中國眾多高校的人才培養模式改革以及國際專業認證標準的設計產生了深遠的影響。

（一）成果導向教育的設計流程

成果導向教育要求人才培養方案及教學設計以學生為主體，細化以往的傳統教學標準，使之成為某種意義上可視化、可測量的學習成果，進而設計課堂教學內容。成果導向教育構建了一個清晰的成果藍圖，所有的學生根據自身情況采取不同的學習路徑，化被動學習為主動學習。

傳統的課程設計體系是由學科知識網絡為脈絡，教師根據知識點確定課程結構和內容，通過作業、測試、考試等形式考核學生對專業知識、技能的掌握能力，進而決定是否達到畢業要求。而與此不同的是，目標導向教育是在確定學生最終需要達到的學習成果和畢業應擁有的能力基礎上進行“反向”的課程設計。

如圖1所示，目標導向利用這種“反向教學設計”，從社會對于人才的需求和個人職業發展需求的最終目標開始，進行成果或目標的逐級細化，依次確立最終學習成果或目標、階段學習成果或目標、課程學習成果或目標以及課堂學習成果或目標。然后結合所確定的課堂學習成果及目標進行相應課堂教學設計，從而明確課程內容設計，以此類推完成課程結構設計，最終完成專業人才培養方案的設計，所有環節完成之后要求學生進行反思和總結。反向設計的優點在于，可以明確每個階段的學習要求，優化精簡課堂內容，促使學習成果與最終畢業要求相吻合。

（二）傳統內容導向方法與成果導向方法的區別

首次在學習主動性方面，傳統的授課形式，以教學內容為導向，學生聽課處于一種被動接受知識的狀態。而成果導向方法以學生為中心，學生通過自主選擇適宜自身的學習方式進行主動學習，可以個人為中心，也可以進行小組或團隊合作學習達到目標。其次，傳統的內容導向方法聚焦課本與練習，用考試成績作為指標驅動整體教學評估過程。而成果導向方法要求學生依據設定的預期學習成果，提交給評價者判斷依據，由此制定出詳細的評價量表，因此是一個持續評估的過程。第三，傳統內容導向方法將人才培養方案、教學大綱、課程標準視為剛性的，不可協商的。而成果導向方法則把這些條條框框作為指南，允許教師在課堂教學活動過程中發揮一定的創造性。第四，傳統內容導向方法要求學生在校期間按照規定的時間框架完成教學內容，而運用成果導向方法，學生可以靈活的安排時間，以自己的速度學習，在不同的機構獲得學分，直到取得預期的成果。

（三）互聯網金融專業使用成果導向教育的可行性分析

互聯網金融專業與傳統金融專業不同，互聯網金融是建立在互聯網技術、信息技術上的專業學科。作為一個創新的應用實踐性專業，互聯網金融專業既有經濟管理類專業的人文屬性，又具備計算機科學與技術的工科屬性。在其雙重屬性下，互聯網金融專業在制定人才培養方案及教學過程中推行OBE模式是科學的，具有可行性的，這會使人才培養方案與國際化教育理念接軌，更有利于人才認證。另外，從政策方面來看，“互聯網金融”已經被上升為國家戰略層面，連年被寫入政府工作報告、中央“十三五”規劃綱要草案、中央一號文件等，成為戰略強國的強大助力。

三、互聯網金融專業人才培養現狀分析

（一）全國高校互聯網金融專業設置情況及行業人才需求

互聯網金融作為熱門行業，其在國家提出“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”概念的驅動下快速發展，該行業迫切需要大量兼具傳統金融能力及計算機應用能力的復合型人才。按照社會發展規律來看，一個新領域的崛起往往會帶來大量的就業機遇，互聯網金融行業正是如此。從金融市場內部情況來看，我國長期以來形成了以銀行為主導的金融市場，由于授信條件嚴格，小微企業的貸款需求往往得不到滿足，導致信貸配置扭曲，金融市場供需不平衡，金融制度不完善。同時，外部互聯網技術不斷創新，互聯網不斷向金融業滲透融合，互聯網金融市場監管環境較為寬松。在內外因素的共同作用下，互聯網金融嶄露頭角，并迅速發展壯大，制約了傳統金融行業的發展。據我國互聯網金融檢測平臺的最新數據顯示，我國互聯網金融平臺的數量已超過1.9萬家，行業規模位居世界第一。2015年，互聯網金融成為國家高職高專目錄新增專業，根據教育部公布的2016年度普通高等學校本科專業備案和審批結果顯示，國家首次同意在六所高校設置互聯網金融專業，若按照四年的學制，第一批互聯網金融專業學生將于2020年6月畢業，可想而知互聯網金融行業的人才缺口之大。而互聯網金融行業雖然崛起迅速，但也面臨巨大的風險，經過國家一系列的行業整頓仍沒有定型，這也為人才培養提出了更為艱巨的任務，高職院校互聯網金融的人才培養體系必須具有市場適應性，緊跟行業發展進行動態調整。

（二）互聯網金融專業人才培養模式存在的問題與不足

1.互聯網金融專業人才培養方案注重學生個性化培養能力不足。目前，大多數高職院校實行的是集中制的教育形式，是以知識輸入和內容為導向的教育方式，這不利于培養學生的個性化發展。在傳統模式下，教師是權威的，是知識的“輸出器”，學生則成為了承載知識的“容器”，學生已經習慣于上課聽老師講解教學內容，記筆記，到期末進行期末考試以檢驗知識吸收情況的傳統模式。若不能進行“因材施教”和個性化培養，沿著教學程序、課程安排、學期時間進度進行統一的教育教學，必然導致接受能力差、思維不活躍、學習積極性不高的同學“掉隊”，并且產生明顯的“兩極分化”，在分化之后仍不改變教學安排和模式只能造成持續不斷的“掉隊”，使兩極分化越來越明顯，造成部分跟不上的同學考試成績不理想，甚至產生不好的學習情緒，造成心理問題，按照這種模式培養出來的學生質量堪憂。

2.互聯網金融專業人才培養方案中實踐教學內容嚴重缺乏。高職院校互聯網金融專業目前仍無法從根本上解決職業教育與企業實踐“脫軌”的情況，人才培養目標在設定的過程中沒有充分發揮企業在指導實踐過程中的主體作用，所謂的產教融合流于形式。縱觀目前高職院校互聯網金融專業的人才培養方案，除了原先傳統的金融專業課程，如證券投資、商業銀行、金融基礎、金融產品營銷等主流課程之外，增設了計算機應用能力相關課程，如數據庫原理與應用、圖形圖像處理、高級語言程序設計等，另外還為培養學生互聯網金融職業能力開設大數據分析、網絡借貸與眾籌、互聯網征信、第三方支付等相關課程。雖然從人才培養方案的表面上看，課程設置豐富，涵蓋面廣，但據對已開設互聯網金融專業的院校進行的調查研究結果顯示，超過七成的院校認為新專業在實踐教學方面仍然缺乏，甚至是空白。高職院校互聯網金融專業開設的時間不長，授課教師往往從原先的傳統金融類專業轉型到新專業，因此缺乏互聯網金融行業的從業經驗，實踐操作能力不強，授課過程中難免出現重理論輕實務的現象。另外受到高職院校自身資金條件的限制，配套資源的質量不高，再加上互聯網金融企業自身發展存在風險，目前互聯網金融業的從業人員專業性強等因素的制約，高職學生受到一定能力和學歷的制約，在校外進行的實踐和實訓的機會有限。

四、高職院校互聯網金融專業人才培養模式基于成果導向教育的探索

（一）構建基于OBE的開放型人才培養模式

實現以學生為中心的成果導向課程開發體系，學生在OBE教育模式下可以采用適宜自身學習進度和要求的案例教學、小組討論、調研分析、網絡學習等形式，掌握基礎理論知識，這樣可以縮小學生之間的“兩極分化”程度，有助于學生合理安排學習時間和學習方式，多樣化的教學方式可以滿足學生多元化學習的需要。

成果導向教育以學生是否能達成一定的成果為考核要求，重視技能的掌握和運用能力，因此，在設置人才培養評價體系的過程中，應該綜合考慮在專業理論知識考核的基礎上，增加學生自評、學生之間的互評、小組自評、小組之間互評、教師評定以及校外企業專家評價等維度，形成多維度的評價體系。同時，在具體描述評價指標的語言上，應注意避免產生異議和誤解，或是難以測量的詞匯，如理解、熟悉、掌握、明白等，制定可清晰地描述預期成果或目標。

另外，人才培養模式應對標新技術發展，全力構建以工匠精神為內涵，以黨建為引領，以思政教育為核心，在創新型“課程思政”制度框架和實施方案之下，培養具有高尚的職業道德和高水平的政治素養的時代新人。同時，校內素質培養實行“導師制”，使師生間建立一種“導學”關系，全方位指導學生的思想、學習與生活。校外能力培養則實行“現代學徒制”，校企深度融合，強化學生實踐技能培養。

（二）強化職業能力，構建“課、證、賽”融通人才培養體系

高職院校互聯網金融專業應充分發揮技能競賽對專業建設和課程改革的指導及提升作用，讓學生在積極備賽的同時增強對互聯網金融基礎知識和基本業務操作能力的把握，鞏固和深化計算機應用和軟件實踐操作技能，全面提升專業人才的就業競爭力。同時，技能競賽各賽項的設置也能充分反映出目前互聯網金融行業企業對從業人員應掌握的技能，有利于學校和行業企業之間的信息互通，激發企業與高校互聯網金融專業教學改革的積極性，使競賽成為推動產教融合發展的橋梁。另外，技能競賽也為全國各高校之間搭建了師生互動交流的平臺，可以用于檢驗高職院校互聯網金融專業教學改革的成果。因此，互聯網金融人才培養方案應將“課賽融通”作為成果導向教育的其中一個多元化評價指標，通過學生參與互聯網金融技能競賽的成績、名次評定學生完成學習成果的程度，并進行反饋。

針對互聯網金融專業，由于專業成立時間不長，目前并沒有與之完全匹配的職業資格證書。但該專業的學生可以考取以下幾種關聯性較強的職業資格證書，如助理理財規劃師、證券從業人員資格證書、銀行從業人員資格證書、基金從業資格證書、初級經濟師、Web前端開發職業技能等級證書等。“課證融通”與“課賽融通”一樣，也可以作為OBE的其中一個評價指標。職業技能證書具有標準參照性，其參照國家職業（技能）標準及相應規范編制試卷，進行統一考核，因此可以作為衡量專業人才水平的統一標準，符合社會對職業教育的統一要求。

（三）加速推進實踐教學基地建設

基于成果導向，加大對校內綜合實踐教學基地建設的投入力度。如打造“互聯網+虛擬教學”課堂，引入互聯網金融行業的優質企業，共同構造模擬企業真實經營場景的實踐教學基地，培養學生在互聯網金融仿真業務場景下的業務處理的能力。通過數字化技術的應用建立AI智能場景課堂，實現智能化教學，提供具有學生個性化的學習解決方案。打造“互聯網+金融科技”的智能金融實訓室，通過引入互聯網金融機構的數字化教學資源，搭建校企數字傳輸實訓課堂，直接開展互聯網金融教學與互聯網金融企業崗位的對接，共同推動教育信息化的升級，打造“超體驗，感沉浸、趣教學”的智能化實訓情境。

運用OBE的教育理念進行互聯網金融專業人才培養模式的改革必定需要一個漫長的循序漸進的過程。在設置人才培養方案時必須認真思考“學生需要取得哪些學習成果”“學生取得的學習成果有什么作用”“如何通過專業、課程建設幫助學生高效地取得所設定的學習成果”“如何評價和判定學生已經取得設定的學習成果”以及“如何保障學生能夠取得預期的學習成果并達到畢業要求”等問題。因此，互聯網金融專業的人才培養模式必須立足于原專業的人才培養模式，力求抓共性，求存異，以構建新時代滿足社會人才需求的多元化的人才培養目標。鼓勵教師“以學生為中心”，教導學生學以致用，不斷在教學實踐中探索互聯網金融專業的人才培養模式，以提高高職院校互聯網金融專業課程教學質量。

總而言之，中國的高職教育必須堅持走一條以學生為主導，以成果為導向，以學科建設為抓手的新時代發展之路。高職教育在進行人才培養模式改革的過程中始終應該守好教育的“初心”，不管改革如何進行，我們都應回過頭仔細思考一下，教書育人的初心有沒有改變。教師應堅守教育初心，回歸教育本真，培養時代新人。

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作者單位：浙江經貿職業技術學院