教材整合例談

夏東臻

傳統的語文教學中，閱讀是重點。但幾年的教學下來，許多學生、家長及老師都在抱怨學生的知識面過窄，閱讀能力太低。近年來，對于語文教學的這種“少、慢、費、差”的問題，不少老師提出了各種方式來提高語文學習效果。其中教材整合增加學生的閱讀量就是一個很好的方式。教材整合使學生的語文學習不再是字詞句的分析，不再是單篇課文的肢解。通過教材整合讓學生在有限的課內時間，增大閱讀量和閱讀體驗，從而提高學生對語言文字的感知、體驗能力。

在現在的條件下，有些整合方式在有的學校、有些地區是受限制的，在這里談幾種不受任何條件限制的教材整合方式。目的就是增大學生的信息量，增加學生的思維量，提升學生的思維能力，增加學生的文學、文化積淀。

單元主題整合：以課本為依據，整合大量的閱讀材料，增加學生的閱讀量，增加對這個主題的認知。比如在學習人教版語文七年級第一單元的時候，我們把課文加上《主題學習叢書》上的兩篇文章《我的母親》《臺階》以及課外文段《父愛的高度》，整合為一個主題單元 “親情如水”，讓學生在大量的閱讀中體會細致入微的母愛、不善表達的父愛。引導學生聯系生活體驗，感受親情的溫暖，這樣的教學，密度強，容量大， 使學生形成正確的價值取向，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。整合學習結束后再跟進“親情如水”的寫作，讓學生把自己對家庭生活的回憶、感受通過自己的筆描繪出來。

同題比較整合：可以對相同的題材選取異同點讓學生在比較中學習。比如在學習《林黛玉進賈府》的時候可以和“劉姥姥兩進大觀園”做比較，讓學生比較兩個不同身份、不同氣質的人進入相同的賈府看到了那些相同、不同的風土人情。讓學生在比較中領略不同的人眼中不同的世界，但是有相同的內容，反映了相同的主題。劉姥姥作為一個村婦進入大觀園，看到了大觀園的新奇、豪華，同時她也明白地看出了封建等級制度的森嚴，所以說各種笑話逗這個家族的最高統治者——賈母開心。對于王熙鳳等人的捉弄還會裝傻充愣。而作為官宦家的小姐的林黛玉進入賈府，看到的也是森嚴的等級制度，但是她的身份、教養和性格決定了她不同于劉姥姥的行動，她時時小心，處處留意，唯恐讓人笑話了去。讓學生在比較中了解森嚴的封建等級制度對不同的人受到同樣的壓抑、迫害;讓學生在比較中感受到鮮活的人物形象;讓學生在比較中了解那個時代中不同階級、不同層次的人的生活風貌。這樣比單純地學習一篇文章給學生的感悟體驗要深刻很多。

寫作藝術整合：對于比較有特色的藝術手法，可以整合幾篇文章，讓學生在閱讀感受中深入體驗這種藝術手法對于整篇文章的作用。比如想讓學生體驗“歐·亨利”式結尾的作用時我把《警察與贊美詩》《項鏈》《冠軍也作弊》三篇文章整合起來比較閱讀，讓學生體會這三篇文章在情節結構上的異同點，學生很容易在讀的過程中，體會三篇文章結尾的特色。接下來“挑戰權威，創新思維——情節改寫”，讓學生選擇自己喜歡的一篇改寫，并展示自己的改寫的結尾。最后“穿越時空——我來做大師”，選擇幾個比較有特色的結尾，全體同學在討論、交流中比較改寫的結尾和作者原著的區別，這樣既發揮了學生的主動性，激發了學生的創造性，又能夠在比較中體會原著使用“歐·亨利”式結尾的作用。

總體來說，教材的整合不是把幾篇文章簡單地湊在一起。我們的出發點是讓學生在目標明確的前提下，更多地接觸文字，感受文字和文學的魅力所在。當然教材整合又是靈活的，可以根據學習目標的不同，靈活整合。前提是老師需要站在課程的高度上來處理。