讓批評的“子彈”飛得慢一點

李勝梅

在班主任工作中，總會遇到學生違反紀律的事。而班主任的教育在這時主要表現為批評。批評作為思想教育的一種重要手段，如正確運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。但若批評不當，不僅起不到教育的效果，反而會促使學生加倍違反紀律。因此，批評在教育學生的過程當中，起著關鍵作用。

但是，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學生，班主任批評學生的“子彈”要飛得慢一點，要同他們心靈相融，感情相通，使批評達到一定的效果。

一、批評應注意時間和地點

批評學生是每個教師經常的事。然而，認識不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種一見到學生有了問題，氣就呼的上來，劈頭蓋臉地猛剋一頓的發泄式的批評，是根本不行的。要達到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下不應在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。因為，當眾揭學生的短處，會使學生無地自容，抬不起頭，產生逆反心理，不接受教育。我班的小于同學，喜歡運動，頭腦靈活，但是常常上課坐不住，多科老師提醒均不奏效。“水不激不躍，人不激不奮”，怎樣才能使其奮發，改變缺點呢 ？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評小于同學的課堂不專心選擇在運動場上，而且給人的感覺就好像是不經意之間，目的是商量運動會的策劃，既調動了他的積極性，同時也避免了他在同學中的難堪，更避開了他在其他老師面前的不好意思。用親切話語：第一句就是“運動會你最擅長哪個項目？你是如何奪冠的？”首先肯定積極因素，讓他有話可說，接著是“同學們很羨慕你在運動場上的精彩，很可惜，上課能有這樣的精彩多好呀”，用無限惋惜的深深情意，打消了他的對立情緒，最后用“你百米這么優秀，我不相信你的課堂紀律會比別人差，我希望你能拿出百米沖刺的精神，上課專注聽講”。當他上課聚精會神，積極回答問題時，我馬上表揚他，讓同學們都聽到他的進步，使小于在眾人面前嘗到成功后的幸福，擴大進步的影響。這樣，通過批評時間、地點的變化，讓批評的“子彈”在空中畫了個圈，就使被批評者心甘情愿地接受，自然而然地按老師的希望去做，達到良好效果。

二、批評應恰到好處

學生在學習生活上出現問題是難免的，只要不是原則性問題，并有清醒的認識和改過的決心與行動的，在處理上要寬容，要讓批評的“子彈”飛得慢一些。我曾經遇到這樣的一件事：在一次校級公開課中，我的課已經進入了倒計時十分鐘，小組討論正熱烈而有序地進行，突然，一位同學一聲高叫：“我有問題！”在教室的一角有一個身影拍案而起，同學們隨即把頭轉過去，原來是班長王懷玉。我隨即走過去，請他發言，結果他把我講的問題繞來繞去，自己繞糊涂了。我示意他下課來找我，我單獨講給他聽。他卻不依不饒，非要弄出個結果來。這一節課因為這個小插曲，沒進行完。當時我心想：明知道是公開課，就不能課下再找老師問清楚，非得在課堂上耽誤工夫。我的火“蹭蹭”直竄。但我還是等到放學后，班長向我交代了這件事的經過：最近參加比賽多，晚上熬得有點晚。你講的問題沒聽很清楚，課上正好講到我的困惑點，就特別想弄明白，忘了是公開課，耽誤了大家的時間。說完后班長低下了頭，看到他的樣子，我的火已經熄滅了一半，我沒有批評他，而是肯定了他的學習干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責地說：“老師，我不該在你上課的時候和你爭論，更不該自私地因為我影響整個課堂的。”這種事后解決問題，讓憤怒的“子彈”飛慢點，既能平息自己的怒火，也能讓學生易于接受，這種沒有批評卻勝于批評的批評，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎？

三、批評要幽默風趣

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生遲到，可以這樣問：“你家離學校太遠啦，比二萬五千里長征還遠，因此來晚了，是嗎？”學生字跡潦草，則說：“同學，您這作業簡直是‘宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。”有同學不穿校服，總穿紅色夾克衫，就說：“小紅襖該站隊出操啦！”因此，在不挫傷學生自尊心的前提下，讓批評的“子彈”在空中劃一個幽默的弧線，比粗暴的訓斥更有藝術風范。

“批評的藝術”在于適時、適度、適情、適勢，在批評學生時，班主任須記住：我們是在教育學生，不是在發泄私憤，在叫喊前，要先忍耐幾秒，讓批評的“子彈”慢點飛。