高職院校學(xué)生“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

荀雅丹

摘 要：新形勢(shì)下我國(guó)社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，已經(jīng)由掌握傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩R(shí)應(yīng)用技能、創(chuàng)新實(shí)踐技能等的硬性要求。特別在高職院校音樂(lè)課程教學(xué)中，原有以教師為主的“講授式”課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足教學(xué)需求，引入多元化課外教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)聲樂(lè)理論、舞臺(tái)演唱實(shí)踐、審美體驗(yàn)等的培養(yǎng)，成為現(xiàn)代化音樂(lè)課堂素質(zhì)教育的發(fā)展方向。文章圍繞學(xué)生“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)，提出具有指導(dǎo)性、實(shí)踐性的教育方案，以提高聲樂(lè)課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;聲樂(lè)課程;“三位一體”;音樂(lè)素養(yǎng)

高職院校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)作為一門(mén)集舞臺(tái)表演、藝術(shù)感受于一體的教育，需要通過(guò)基礎(chǔ)聲樂(lè)理論知識(shí)、課內(nèi)外舞臺(tái)實(shí)踐等內(nèi)容的結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聲樂(lè)演唱、器樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生“三位一體”的音樂(lè)素養(yǎng)。在這一音樂(lè)人才培養(yǎng)要求下，高職院校教師應(yīng)以《音樂(lè)基礎(chǔ)理論》《西方音樂(lè)史導(dǎo)學(xué)》《音樂(lè)鑒賞》等教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與方式、課堂互動(dòng)等的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為其提供自主探究感受與課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)理論、歌唱與演奏能力、音樂(lè)鑒賞能力等的培養(yǎng)。

一、“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容概述

高職院校有關(guān)學(xué)生“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)的教育，是在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)學(xué)校基本公共設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)管理的發(fā)展策略。特別在高職院校全面素質(zhì)教育深入推進(jìn)背景下，面向社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境，迎合企業(yè)專業(yè)化人才需求，開(kāi)展學(xué)生多元化音樂(lè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，是未來(lái)不同音樂(lè)課程教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)前高職院校音樂(lè)課程“三位一體”素養(yǎng)，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

一是基礎(chǔ)聲樂(lè)理論知識(shí)素養(yǎng)。高職院校音樂(lè)課包括一系列音樂(lè)發(fā)展背景、聲樂(lè)基礎(chǔ)理論等內(nèi)容，因而對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)，首要任務(wù)是幫助其掌握聲樂(lè)理論。如在國(guó)內(nèi)外不同音樂(lè)作品教學(xué)中，教師首先要介紹不同音樂(lè)類型的發(fā)展歷史、代表人物，使學(xué)生了解美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等音樂(lè)唱法類別。之后圍繞某一樂(lè)段的音程、音高、旋律、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音色、音準(zhǔn)、音域、音高的理論教育，深化其對(duì)基本樂(lè)理、樂(lè)曲整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。

二是器樂(lè)演奏、音樂(lè)演唱技巧素養(yǎng)。高職院校音樂(lè)專業(yè)課程的教學(xué)，不僅涵蓋一系列音樂(lè)曲目、聲樂(lè)演唱等的教育內(nèi)容，還存在多種器樂(lè)演奏的人才培養(yǎng)方向。如以鋼琴、吉他等器樂(lè)為主的演奏教育，通過(guò)向?qū)W生講解音樂(lè)常用語(yǔ)匯、讀譜方式，引導(dǎo)學(xué)生參與不同樂(lè)器的演奏實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典音樂(lè)作品彈奏、演唱練習(xí)的素養(yǎng)，使其對(duì)歌曲整體結(jié)構(gòu)、旋律走向等進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)學(xué)生在課內(nèi)外表演實(shí)踐中的演唱技巧。

三是不同音樂(lè)的審美感知素養(yǎng)。高職院校學(xué)生音樂(lè)審美感知、鑒賞感知等素養(yǎng)的培養(yǎng)，是音樂(lè)課程教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的另一方向。在音樂(lè)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教師可以引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的音樂(lè)作品，從每一首作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格、演唱表演的鑒賞分析角度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、演繹美的能力，構(gòu)建起學(xué)生獨(dú)特的音樂(lè)審美觀念，這樣才能保證其在音樂(lè)作品演唱表達(dá)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)思想內(nèi)涵、藝術(shù)情感的準(zhǔn)確呈現(xiàn)。

二、高職院校學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的音樂(lè)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)

高職院校相比于國(guó)內(nèi)一流音樂(lè)學(xué)院而言，其在音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，往往缺少明確的課程教學(xué)規(guī)劃和教育培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職院校音樂(lè)教育發(fā)展緩慢的主要原因之一。高職院校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)并不是培養(yǎng)擁有頂尖音樂(lè)素養(yǎng)的演奏家、歌唱家或音樂(lè)鑒賞家，而是要迎合社會(huì)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)更多具有專業(yè)音樂(lè)理論儲(chǔ)備、純熟演唱及表演實(shí)踐的技能人才。但從當(dāng)下高職院校音樂(lè)課程教學(xué)情況來(lái)看，以音樂(lè)教材內(nèi)容為主的“講授式”教育，仍舊在整個(gè)教學(xué)流程中占有較大比例，教師將音樂(lè)教學(xué)任務(wù)完成作為主要教育目標(biāo)，學(xué)生則按部就班進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重制約著學(xué)生音樂(lè)表達(dá)能力、綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式陳舊落后

多數(shù)高職院校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的開(kāi)展，更加注重對(duì)音樂(lè)教材理論、作品案例等的講解，而忽視學(xué)生主觀需要與社會(huì)人才需求等，所以部分院校音樂(lè)課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式陳舊落后的問(wèn)題。雖然高職院校教師開(kāi)始利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)演示與講解，但缺乏課外教育資源引入，以及缺少微課、慕課在線教育和多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使得基礎(chǔ)聲樂(lè)理論教育、音樂(lè)表演實(shí)踐教育過(guò)于形式化，不能引起學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，師生之間缺少有效的互動(dòng)交流，得到的音樂(lè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)效果較差。

（三）音樂(lè)表演實(shí)踐、審美課程內(nèi)容涉及較少

一方面，在高職院校音樂(lè)課堂中，缺乏有關(guān)學(xué)生音樂(lè)表演實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)室，也沒(méi)有為學(xué)生提供吉他、鋼琴、小提琴等實(shí)踐樂(lè)器，學(xué)生很難開(kāi)展樂(lè)器實(shí)踐訓(xùn)練、音樂(lè)作品演唱等學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面，對(duì)于高職院校音樂(lè)專業(yè)課程的審美教學(xué)，很多教師往往圍繞不同國(guó)家的音樂(lè)文化泛泛而談，缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，也沒(méi)有在課堂中對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作等的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)。

三、高職院校學(xué)生“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)施策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主的“三位一體”教育體系

首先，要摒棄傳統(tǒng)“講授式”基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)方案，根據(jù)課內(nèi)外現(xiàn)有音樂(lè)教學(xué)資源，進(jìn)行重難點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)的模塊化設(shè)置。對(duì)于不同音樂(lè)作品的課程教學(xué)，可以將其分為音高、音階、音程、旋律、節(jié)奏等教學(xué)模塊，向?qū)W生展開(kāi)基礎(chǔ)樂(lè)理、樂(lè)曲和聲、樂(lè)段曲式的層次化教育。其次，高職院校音樂(lè)素養(yǎng)教育的課程教學(xué)，需建立專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)語(yǔ)匯、讀譜技能的指導(dǎo)教育，幫助其形成對(duì)音樂(lè)編排方式、演唱或彈奏技巧的清楚認(rèn)知，構(gòu)建起學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)完善的知識(shí)體系，以便于后續(xù)音樂(lè)作品演唱、器樂(lè)演奏教學(xué)的開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新音樂(lè)課程教育內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)方式

對(duì)于高職院校學(xué)生“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師要引入課外多元化音樂(lè)教育資源、教學(xué)實(shí)施方式，對(duì)原有課程中基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育實(shí)踐內(nèi)容的比例進(jìn)行調(diào)整，不斷創(chuàng)新音樂(lè)課程、表演實(shí)踐方案，只有盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，才能得到良好的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)效果。在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)增加更多音樂(lè)作品案例、歌唱表演技巧等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)外不同風(fēng)格音樂(lè)的啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)并豐富自身的情感體驗(yàn)。而高職院校音樂(lè)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，可以引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教育，利用多媒體軟件，檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)理論與表演實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀況，與其一道進(jìn)行線上交流、問(wèn)題解答，并為學(xué)生提供課外演唱或表演機(jī)會(huì)，提高學(xué)生音樂(lè)表演舞臺(tái)表現(xiàn)力、專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）注重學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐表達(dá)和審美素養(yǎng)教育

在“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，高職院校教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂(lè)實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還需設(shè)置經(jīng)典樂(lè)段賞析環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同音樂(lè)作品旋律走向、聲樂(lè)演唱、情感表達(dá)的全面分析，深化學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的鑒賞力、審美能力。之后創(chuàng)設(shè)諸如音樂(lè)晚會(huì)、音樂(lè)節(jié)等多元化實(shí)踐環(huán)境，邀請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)教師、著名音樂(lè)人等對(duì)學(xué)生音樂(lè)演唱、文藝展演進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果做出考評(píng)，使學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)反思，潛移默化地提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)高職院校音樂(lè)專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)，通常以基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳達(dá)為主，對(duì)普通學(xué)生音樂(lè)表演實(shí)踐、審美素養(yǎng)提升起到的作用較小，學(xué)生不能在某一音樂(lè)作品表達(dá)中展現(xiàn)主題思想和情感態(tài)度，難以完成對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，圍繞“三位一體”音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略理念，結(jié)合課內(nèi)外多種教學(xué)資源、教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)樂(lè)理理論、音樂(lè)演唱及表演實(shí)踐等的教育，將進(jìn)一步深化學(xué)生音樂(lè)專業(yè)技能掌握，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)作品的審美感知能力、舞臺(tái)表演能力，保證學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校