技能大賽背景下情境教學法在中職英語教學中的應用

段曉嬙

一、職業英語技能大賽的宗旨及內容

（一）大賽背景及宗旨

職業英語技能大賽作為中職學校技能大賽賽項之一，主要考查學生在職場情境下英語語言的綜合應用能力及職業素養，其不僅有助于提升學生的職業英語技能和職業核心能力，還為中職英語課程和教學改革指明了方向。《中等職業學校英語教學大綱》中指出“中職英語課程需培養聽、說、讀、寫等語言技能，幫助學生初步形成職場英語的應用技能”（教育部 2009），該目標與職業英語技能大賽的宗旨非常一致；同時，其教學實施辦法中指出“教學要結合行業的實際需求，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用的語言材料”（教育部 2009）。因此，教師運用何種教學方法激發學生的學習興趣，提高教學質量和學生職業英語技能競賽水平顯得尤為重要。

（二）比賽流程及內容

以天津市職業英語技能大賽為例，比賽分為情境交流和職業風采兩部分。在情境交流部分，選手以兩人為團隊，從五組圖片中抽出一組，圖片內容與選手未來生活和工作場景密切相關。兩名選手分別在90秒內描述圖片，闡述個人見解，并就圖片內容與評委互動問答。在職業風采部分，兩名選手運用英語表演與所學專業和未來職業相關的節目，在3—5分鐘內充分展現中職學校學生的英語風采和青春活力。

學生在參加比賽的過程中暴露出的問題和不足值得教師關注。首先，部分學生雖然英語基礎較好，對于課堂所學內容掌握得非常扎實，但在描述特定情境時顯得詞匯匱乏、言之無物；其次，在評委互動問答環節，學生回答的內容缺乏條理性、邏輯性和新穎性；最后，在職業風采環節，學生雖然賽前演練過多次，但在比賽過程中仍不能展現真實的水平，其較快的語速和不夠自如的肢體動作影響了整體表現。

職業英語技能大賽著重考查學生在通用職業場景和特定職業場景下的語言綜合應用能力和職業素養。結合日常教學實踐和參賽所得、所感，逐步意識到職業場景與情境教學法的內涵和展現方式高度契合。因此，情境教學法在技能大賽視域下的中職英語教學實踐中值得應用與探究。

二、情境教學法的內涵

情境教學法由英國應用語言學家帕爾默（Palmer）最先創立，由霍恩比（Hornby）對其進行發展和擴充。情境教學法最先被應用到英語口語教學中，“以語法為基礎，根據語法和詞匯的難易程度分層教學，新的語言點通過有意義的情境活動達到展示和聯系”（李曉丹 2020）。狹義上來講，情境教學法主要是指教師在教學活動中結合教學內容創設學生所熟悉的場景，從而更好地提升其學習效率（趙燕萍 2015）。教師要結合實際生活模擬情境，努力營造濃厚的語言氛圍，利用積極的情感反饋消除學生的心理障礙，使他們獲得學習英語的內在動力（魯子問、康淑敏 2008）。

情境教學法在實施過程中可分為導入教學情境、布置教學情境和運用情境從事教學三部分。教師和學生是不可或缺的構成要素。職業英語技能大賽的考查內容決定了情境教學法的應用，而應用情境教學法的方式和策略則會影響教師的教學效果和學生的學習效率。

三、情境教學法在中職英語教學實踐中的應用

（一）聯系生活，創設交際情境

職業英語技能大賽情境交流選題與日常生活和教材內容息息相關，如和諧校園、社會實踐、職業規劃、文明旅游、環境保護等。在教學實踐中，教師可以為學生創設交際情境，增強教學的趣味性，并鼓勵他們大膽表達。

例如，語文版中職英語（基礎模塊上冊）第3單元Campus Life描述了新學期的校園生活。為了使學生真實、全面地感受校園生活，教師可安排每個學生以校園代表性場所如圖書館、運動場、食堂等為場景，用英語對其進行描述和講解，錄制3—5分鐘的視頻并上傳到學習平臺。教師和學生課前可進行觀看和評價。課上教師以“學校開放日”為主題，邀請學生用英語對如何構建和諧校園及校園急需改善的問題發表個人見解，最后匯總建議并上傳到學習平臺。以“如何應對校園浪費？”為例，學生通過小組討論提出以下措施：（1）Establish a system of rewards and punishments and strengthen supervision around the campus.（2）Launch the activity of batteries recycling and some other recycling programs.（3）Optimize the management of the campus such as making rational use of the lights.（4）Launch a campaign of publicity to improve the sense of saving among the students.通過置身于真實的校園情境中，學生發揮主動性，既總結出應對校園浪費問題的方法，又在教師創設的情境中實現了思維的拓展和語言素材的積累。

又如，語文版中職英語（基礎模塊下冊）第10單元的主題為“環境保護”，且Reading&Speaking部分需要學生重點掌握詢問起因和描述影響的句式，如“Why...?As a result of...It will cause...It will lead to...”等。因為學生對于專業詞匯和句式的掌握有一定難度，所以教師模擬聯合國（MUN）大會，組織學生扮演各個國家的外交官，以會議的形式開展辯論、闡述觀點并作出決議。針對全球變暖、大氣污染、臭氧層破壞和物種滅絕四個議題，要求每個學生選擇其一闡釋問題產生的原因和解決辦法。最后，全體學生通過舉手表決選擇合理的解決辦法并由教師進行匯總。課下，學生對匯總內容進行練習和記憶。

（二）組織角色扮演，展現職業風采

職業風采要求展示的內容與所學專業緊密聯系。例如，教師可以結合體育訓練專業學生的實際情況，創設學習場景，組織學生開展角色扮演活動，培養其合作精神，激發其表現欲望，促使他們以自信、積極的心態參與學習活動。

例如，語文版中職英語（基礎模塊下冊）第11單元Reading&Speaking部分的重點句式包括“What job/position are you interested in?Do you have a license/any licenses?What did you study at school?Let me see your résumé.”等，教師可以結合體育訓練專業的特點，通過多媒體課件播放一則招聘啟事，用動畫人物創設真實的招聘場景，招聘崗位包括中學體育教師、專業隊教練員和健身俱樂部教練。教師可以充當面試官，讓學生根據崗位分為三個小組，每個小組推選一名學生參加面試。要求學生著裝正式，攜帶簡歷，全程用英語和面試官交流。面試結束后，按照教師60%＋其他兩組學生40%的比例計算面試者的得分，得分最高者所在小組獲得加分。

又如，語文版中職英語（基礎模塊上冊）第10單元主題為Sports，教師可以在學生掌握相關體育項目專業詞匯的基礎上，以“展現各體育項目風采”為主題創設情境。教師可以將學生按照不同訓練專業分為若干小組，如足球組、籃球組、排球組、游泳組、射擊組等，每組選派兩名學生分別扮演教練員和運動員。要求他們結合實際配備的運動器材，以日常訓練為情境展示該項運動的風采和魅力。表演結束后，教師評價、總結，展示課前搜集的英語語境下的體育比賽和日常訓練視頻，讓學生進一步感受真實情境，為今后用英語展現自身職業風采積累更多的素材。

（三）利用信息技術，創新教學模式

在“互聯網＋”時代，課堂情境的創設離不開信息化技術的支持和運用。在微課、移動教學平臺和學習軟件的助力下，教師可以通過混合教學模式實現線上、線下教學的有效融合，為學生創設靈活、生動的語言情境，達到更好的教學效果。

微課作為“一種由授課教師線下錄制、學生線上觀看的多媒體微型教學資源”，可以不受環境和時間的限制，隨時隨地為學生創設生動、直觀的語言學習情境。借助互聯網技術，學生不僅能夠隨時隨地自由學習，還可以接觸到動畫、電影等豐富的網絡素材。

例如，在講授語文版中職英語（基礎模塊上冊）第7單元語法知識一般將來時之前，教師可以選取含有will，be going to和一般進行時表將來的英語電影《獅子王》和《冰川世紀》中的片段，結合語法內容制作微課。課前，教師可以將微課上傳到教學平臺，要求學生觀看，通過模仿電影片段和學習微課初步掌握一般將來時的表達方式和語法結構，并在電影情境中真切體會時態的運用。教師將枯燥的語法知識和電影資源相結合，并以微課的方式呈現給學生，不僅能讓他們掌握語法內容，還能讓他們體會語境在英語學習中的重要性。

另外，應用移動教學平臺和學習軟件，可以轉變師生角色，實現情境教學常態化。例如，借助云班課、學習通等教學平臺能實現課前預習、課上導學和課后拓展的有效結合，能通過上傳音頻/視頻、問卷測試、人機對話、互動搶答等方法提高學生的自主學習能力；借助手機軟件如英語趣配音、英語流利說等能滿足學生隨時隨地學習的需求。在信息化教學過程中，教師負責創設情境、激發興趣、發揮引導作用，學生則通過課前預習、信息收集、情境模擬充分發揮主觀能動性，以實現情境教學在中職英語課堂中的常態化。

結語

綜上所述，職業英語技能大賽促使英語教學由以測試為主要方式的總結性評價模式過渡到以專業能力養成為導向的多元化評價模式。在中職英語教學中，教師要以職業英語技能大賽為突破口，運用情境教學法為學生創設語言情境，營造未來職場氛圍，提升他們的口語表達和應用能力。同時，教師要將職業英語技能大賽的宗旨和理念貫徹到教學實踐中，培養出符合職業需求、具有良好職業素養的技能型人才。