從人文性角度談高中英語寫作教學

薄勁松

引言

寫作是高中英語課堂教學不容忽視的重要一環。在高中英語寫作教學中，“人文性”與“工具性”應當協同發展，并駕齊驅。高中英語教學理應是智慧性教學，但目前因人文性缺失，課堂的“智慧性”大打折扣。對人文性內涵理解不到位，寫作過程難以凸顯人文性特點，寫作教學方法與內容單一，教學評價機械、僵化，教師人文素質低等成為高中英語寫作教學人文性缺失的重要因素。

一、人文性的內涵

“人文”概念十分抽象，且具有極大的包容性。所謂“人文”，首先是呈現一種本質區別，即野蠻時代與文明時代的區別，它給出“人之所以為人”的理由，即有“人性”。社會各界提倡“人文”，從本質而言，主要強調對“人”本身的關注，探尋個體的“個性”與“價值”，立足“人的全面發展”。“人文性”是以人文為基礎的個體人文特征（金艷芬 2018）。

英語寫作的人文性具有獨特的內涵，就其具體表現可歸納為三個層次：對學生的價值觀念進行引導與樹立、關注學生思維品質與能力的培養與提升、指向學生行為方式（學習方式與方法）的變化。英語學科是一門極具人文性特征的語言學科，它對高中生而言屬于第二語言，學生學習起來往往難度較大，在寫作中表現得尤為明顯。人文性是打通英語寫作教學尷尬境地的突破口，從人文性入手，改善英語寫作教學是可行的。

二、高中英語寫作教學中人文性的表現

在高中英語寫作教學中，教師理解了人文性理論內涵后，就要在寫作課堂中展現出來，繼而通過研究與分析，找出可行性教學策略。因此，關注人文性的課堂表現十分有必要。

第一，寫作教學應指向“完整的人”，既要傳授知識與能力，又要關注態度、價值與情感，促進“人”的全面發展（包括知識能力、素養品質等）與個性提升。第二，鼓勵學生在寫作中聯系已有經驗進行有意義的建構，讓學生既成為課堂的體驗者，又成為內容的開發者與創新者。第三，英語寫作過程應充分顯現“人的發展過程”（段筱簫2017）。無論是寫前準備、寫中練筆、寫后修改與評價都要凸顯“我愿意寫、我會寫、我有話可寫”，繼而為學生營造積極的寫作氛圍，讓他們獲取愉悅感與成就感，凸顯“人”的主要特征。特別是寫作修改評價更要凸顯“人的動態生成”。在人文性內涵理念下，寫作評價應更關注學生的主體地位，讓他們成為評價的主角，能自主評價，動態生成知識與能力，以達到在教學中尊重人性、體現人性的目的。

三、人文性視角下高中英語寫作教學策略

（一）選擇與學生生活息息相關的寫作話題，引導學生人文性寫作

人文性寫作除了關注寫的技巧與能力外，還要關注學生寫的態度、情感與價值觀。從這一角度來看，教師要在寫作中引入生活化元素，選擇與學生生活息息相關的寫作話題，從他們最熟悉的生活現象入手，讓他們有記憶可循、有經驗可取、有內容可寫、有話題可聊、有情感可注。如果寫作變得生動趣味，“人”的特征就會被喚醒。

譯林牛津高中《英語》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good的Reading部分Dying to be thin...以電子郵件的形式呈現了3個小短文。隨著網絡信息技術的發展，每一名高中生都有發電子郵件的經歷，本單元的寫作主要是關于電子郵件的學習與寫作嘗試。Reading部分Dying to be thin...闡述健康飲食與過度減肥的相關話題，與學生的日常生活密切相關。為了讓學生活運用單元知識點，教師借助單元學習內容，呈現以下寫作話題，讓他們進行電子郵件寫作：

假如你是李華（Li Hua），你的好朋友露西（Lucy）因為過度節食而臥病在床，請你根據以下要求，寫一封100詞左右的電子郵件，鼓勵其加強鍛煉，以便盡早康復。

要求：（1）多吃蔬菜、水果，少吃巧克力，早飯吃好、午飯吃飽、晚飯吃少；（2）養成良好的生活習慣，定期鍛煉，確保睡眠充足，避免勞累和熬夜；（3）始終保持愉快的心情。

這樣的寫作話題有利于學生更深刻地體悟生活，激發責任感，同時引發情感共鳴，培養科學的價值觀。

（二）在寫作過程中凸顯“學生主體性”，促進學生有意義地、愉悅性寫作

英語寫作的人文性需要教師在寫作教學過程體現“個體與價值”，凸顯學生的課堂主體地位，促進“人的發展”。這就需要在寫作課堂上營造一種學生“主角”的氛圍，讓他們主動進行“寫作意義的建構”，避免教師主導與控制整個寫作過程（潘嵐嵐2016）。下面從寫作前準備、寫作中練筆、寫作后修改評價等階段入手進行說明。

譯林牛津高中《英語》Module 1 Unit 2 Growing pains單元主題寫作的內容是學生十分熟悉的Growing pains，以寫作話題The Growing pains in My Life為例展現英語寫作過程中人文性的體現及學生課堂主體地位的演繹。在寫作前準備階段，教師可先呈現幾張圖片，展現學生與家長爭吵、與同學發生矛盾、與教師據理力爭等畫面，讓學生對以上內容進行“頭腦風暴”（“頭腦風暴”的內容為行為正確與否，解決方法，看法與意見等），以此激活他們的思維，讓他們主動建構基于自身生活經驗的寫作內容。除了呈現圖片，教師還可以呈現范文，讓學生在寫作前對范文進行鑒賞、分析、討論，找出范文的可取之處。例如，呈現 Growing pains，it is not terrible范文，讓學生從詞匯、語法、句型、中心、結構、出彩句段等方面進行討論，尋找可借鑒之處。這一環節有利于學生主動參與課堂，自主尋找素材，進行寫作內容建構。

寫作前準備階段十分必要，它是寫作中練筆的基礎，寫前教師的智慧性寫作氛圍呈現讓學生在寫作時信心滿滿。在寫作中練筆階段，教師要給學生提供獨創性平臺，對他們寫的“內容”與“方式”不加干涉，任學生自主寫。這是學生主體性地位發揮的關鍵階段，能讓他們聯系所學，自信而寫。在寫作后修改評價階段，教師要凸顯“人”的特征，讓學生作為修改評價主體修改他人及自我的習作，從而提升知識、能力、素養等。

例如，學生A在修改B的習作時，發現“The most important things that make them successful that is pains i think.”中that是多余的，應該刪去，而i則應改成I，于是在旁邊標注出來。對文中的出彩句子，A學生找出來并批注，“As it is known to us all，every successful man must experienced something that ordinary people could not imagine so that they can be special and outstanding in many people.”學生給出的評注是“句子十分出彩，對as it is known to us all，ordinary，imagine，outstanding等的運用很到位，句子的表現力很強，且體現了正確的價值觀，給人正能量，是十分優秀的習作”。可見，學生自主參與評改，充分發揮了主體作用，讓整個過程的人文性價值增強，不僅發展了思維，提升了能力，還改善了學習態度與方式，豐富了情感，培養了價值觀，真正做到了“以人為本”，全面發展。

（三）挖掘并豐富英語寫作教學中的人文性內涵，充分營造人文寫作氛圍

人文性寫作教學要求英語寫作教學內容要具有豐富而廣泛的人文性內涵，確保寫作教學人文性的落實。在高中英語寫作教學中，教師除了在寫作中不斷挖掘人文性內涵外，還要不斷豐富（陳茜2018）。具體來說，教師可以從以下兩個方面豐富寫作教學中的人文性內涵。

第一，豐富英語寫作內容和人文性內容。在豐富寫作內容時，教師應秉承“師生合作，共同開發寫作內容，豐富寫作選擇”的理念，讓學生根據自己的見聞、經驗定義寫作，并選擇熟悉、擅長的內容，這是有必要的。

例如，譯林牛津高中《英語》Moudle 4 Unit 3 Tomorrow’s world的單元寫作主題是“writing a proposal（撰寫建議）”。這一寫作主題內容十分廣泛。在寫作時，教師不可直接硬性規定寫建議的方面，而是要給出幾個貼近學校日常生活的主題，讓學生選擇，或者讓他們通過小組合作探討出更多內容。如關于學校食堂的建議、關于學生公寓的建議、關于班主任的建議等。

第二，挖掘寫作中的人文性內涵。例如，在“介紹國外景點與美食”主題的英文寫作中，“美食”與“景點”是文化的重要組成部分，教師可以讓學生從寫作方面進一步強化對文化的學習，增強跨文化交際能力，進一步踐行人文性寫作。在此基礎上，讓學生學會怎樣寫、如何寫，提高寫作內容的新穎性。總之，挖掘人文性內涵有利于對學生價值觀念的引導，活躍其思維，助推其寫作方式的轉變。

（四）全面提升自身人文素質，提高英語寫作人文教學質量

教師如何提升自身人文素養呢？第一，在高中英語寫作教學中注入更多的人文關懷。人文性寫作需要教師以更多的“人文關懷”感染學生。所謂人文關懷，主要是指教師尊重學生的課堂主體地位，主動理解、關心學生，以教師“人文性的教”促進學生的全面發展，并且在教學中注重對學生價值觀的引領。第二，提升思維水平，秉承“為了學生而教，為了學生而做”的理性思維。人文性寫作教學要求教師具備較強的、迎合人文性的思維水平。一方面，要讓教學中的“思維”貼合“人的主體價值”呈現；另一方面，要具有自我反思的教學思維，不斷改進寫作教學策略。第三，具備終身學習的意識，不斷提升綜合能力。

綜上所述，教師應使用全新的思維、優質的教學方法裝點英語寫作課堂，將人文性理念與內涵融入英語寫作課堂。首先，從寫作教學內容上進行豐富與充實，體現人文性內涵；其次，著重從寫作過程入手，讓學生基于人文性進行有意義的寫作；最后，從自身著手，努力提升自身的人文素養與能力，助力英語寫作的人文性教學。誠然，教師作為寫作課堂的組織者和引導者，唯有以身作則，才能真正體現人文性，確保學生英語寫作的高質量。