《綜合實踐活動發展學生英語學科核心素養的實踐研究》報告

史珺

一、研究背景

很多國家和國際組織已經提出了適用于本國或相關地區的核心素養的框架和相應的教育政策。例如：經濟合作與發展組織提出關鍵能力由知識、技能和態度三大要素構成，關鍵能力分為三種類型，即互動地使用工具、在社會異質群體中互動和自主行動。歐盟則提出含8 個素養的《終身學習核心素養：歐洲參考框架》，即用母語交流、用外語交流、數學與基本科技素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、自主與創業素養、文化意識與表達（程曉堂、趙思奇2016）。

但是，關于中國學生核心素養的研究仍處于起步階段，有關核心素養的定義、內涵、培養途徑、測評方法等還在探索中，尚未形成相對成熟的認識。因此，在這樣一個國內外關于核心素養理論與實踐研究的大背景下，有必要開展英語學科核心素養研究。下面就結合南昌縣縣城高中生的實際英語水平，進行相應的活動設計和安排，研究如何在實踐活動中落實學生核心素養的培養，為新課改做好前期的研究和經驗積累。

二、研究內容

（一）研究適合高中生的英語綜合實踐活動形式和方案

從拓展英語學科課內教學和豐富課外知識方面考慮，筆者對以下幾種活動形式進行了研究：英語閱讀（報刊閱讀和原著閱讀）、學唱英文歌曲、英語電影欣賞（延伸活動會考慮英語配音活動）、英語戲劇表演、英語演講和朗誦、英語手抄報。

綜合實踐活動實施的安排：（1）課外閱讀活動是每個星期都進行的，主要以學生自己閱讀和學習團體集體閱讀為主，反饋形式包括日記、朗讀分享、PPT 演講；（2）學唱英文歌曲、話題演講和美文朗誦按星期交替進行；（3）戲劇表演、電影觀賞和手抄報制作與課本中的話題相結合，按月交替進行。

在活動實施過程中，教師在班上建立英語學習小組；很多活動通過小組合作的形式完成，訓練學生自主、合作、探究的能力。

（二）在綜合實踐活動中實現學生英語學科核心素養的培養

學科綜合實踐活動應立足于培養學生的學科核心素養，而不僅僅是語言知識的學習。有效的綜合實踐活動能夠為學生提供自主、合作、探究和創新的機會，促進學生的語言能力、學習能力、思維品格和文化品質等素養的協同發展。在研究過程中，教師要敢于放手，以“學生為主體”，營造平等、民主和激勵、支持學生意義建構的學習氛圍。

三、研究目標

首先，通過綜合實踐活動的開展，調動學生的學習積極性，激發他們的創造性思維及能力，增強他們的體驗感和成就感；培養他們自主學習和團隊合作的能力，發展他們發現問題和解決問題的硬實力；給他們提供多樣化的平臺去展示自己，最終幫助他們成為一個優秀的、自信的、堅定的、勤奮的人，一個具備能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人（冀小婷2016）。

其次，在課題研究過程中，希望更多的教師意識到教學改革的重要性及必要性，正確、客觀地認清自身現狀，改變過去一成不變的教學方式，主動自覺地學習新的教育思想及理論，并積極投入其中，做好學生學習的組織者、管理者、激發者、指導者和領路人。

四、研究活動與成果

（一）理論中尋力

1.進行廣泛閱讀和深度閱讀

圍繞“英語學習活動”和活動過程中涉及的“合作學習”，課題組購買了相關書籍并進行了學習和討論，還從網上下載了相關文獻。課題組成員積極閱讀并做讀書筆記。

2.讀書交流活動常規化，增進成員之間的思想交流

閱讀可以增強教師有效教學的意識和能力，促使他們逐步建構起有效教學的自我審視的思維習慣和有效教學反思的行為習慣。為了能更好地共享資源和學習心得，工作室每個月都會組織讀書交流活動，由工作室成員輪流主持，分享精神食糧。每次交流的教師制作交流卡，包含書籍相關信息、內容概要和自己的讀書心得，并打印出來放在工作室內交流學習。同時，上傳到學校英語工作室的微信公眾號上進行網絡分享。

3.積極學習市級高中英語教研系列講座并寫學習體會

將所有講座或報告打印出來，放在學校英語工作室，同時上傳到學校英語工作室的微信公眾號，方便大家學習。

4.結合實踐，進行科研，深化理論學習

在課題研究過程中，鼓勵課題組成員結合自己在實踐研究中發現的問題進行深入研究和相關閱讀，并申報省、市級科研課題，通過聚焦性的研究尋求問題解決之道。在整個研究期間，共立項國家級課題1 個、省級課題3 個，結題市級課題1 個。

（二）活動中覓智

1.學生的學習活動

積極開展以學生為主體的圍繞英語學習的實踐活動，組織學生對活動效果進行評價和自評。通過學生的真實體驗和反饋意見，教師可以進一步了解學情，明辨活動設置的合理性和效度，以便后續進行調整和改進。在整個過程中，學生和教師真正做到了教學相長。學生活動有悅讀分享、英文歌曲學唱、觀影反思、優秀作文賞析等。

2.教師的學習活動

除了自我學習和研究，教師還要積極參加市級教研活動，通過到市屬學校聽課或外出觀摩學習，開闊視野，并促進課題組成員之間互相學習、互相了解，同時與市屬英語教師共同交流、學習。

（三）互動中分享、引領和輻射

教師學習以自主學習為主，定期進行討論式學習，座談交流學習體會。課題組內教師相互聽課、評課，進行反思學習。

除了關心課題組成員的個體發展之外，還應發揮團隊在學校和市級英語學科方面的引領作用和輻射作用，如主持人培訓成員，成員又影響周邊教師，爭取吸引更多的教師自愿加入研究學習這個組織，從而共同成長，共同進步。課題主持人帶領課題組成員與學校英語工作室的成員在過去兩年中承擔了8次市級講座、3 次市級公開課和4 次縣級公開課。

（四）筆耕中升華

教師的成長離不開教學經驗的積累及對教學的反思。經由“成長型寫作”帶來的教育教學反思能有效提升教師的教育教學能力，提高教師的思維質量，提升教師的閱讀品質，幫助教師深化對教學問題的認識，推動教師向專家型、學者型教師邁進。

在課題研究過程中，要重視課題組成員的寫作能力的培養，通過寫作進一步提升教師的思維品質和科研能力。主要采取寫讀書筆記和反思、聽課或講座的筆記和反思、每個學期的教育教學反思、課題研究報告、英語學習活動開展的相關活動體會和反思等形式。

（五）微信公眾號網絡平臺的創建與完善

隨著科技的進步，信息技術手段和平臺可以極大地助力教師的專業發展。所以，開展課題研究的同時，應同步創建微信公眾號網絡平臺，這也是課題研究過程中的重點工作之一。目的有四個：（1）通過該平臺進行宣傳和展示，把學生的實踐活動作品上傳，讓更多的學生、家長和教師欣賞，增強學生的獲得感和滿足感，進而增強他們的自信心，調動他們參與英語學科學習的積極性和興趣。（2）分類上傳學習資源，如人教版高中《英語》必修一至選修八的單詞和課本音頻（含課文中英文）、TED 演講視頻、英文歌曲學唱音頻，拓寬英語學習資源和途徑，豐富英語學習內容。（3）及時上傳學校英語組的教研信息、教師活動反思、理論學習文獻等，方便大家通過網絡平臺進行觀摩、交流和學習，同時把該平臺作為對外溝通交流和展示研究成果的一個窗口。為了秉承“輻射性和實用性相結合”的宗旨，本課題組不斷充實和更新內容，使之豐富、新穎、實用，力爭使每一位瀏覽者都能得到啟發。（4）在平臺創建過程中，培訓部分學生和青年教師學習如何使用微信公眾號，在一定程度上提升了他們的信息技術素養。

（六）創新之處

本課題以務實研究為主，立足于學校英語學科發展的實際情況，通過一系列以學生為主體的研究活動，切切實實為教師發展和學生發展作出了貢獻。鑒于學校之前并沒有大型的英語年級活動，可通過此次課題研究，培養教師的英語學習活動觀，找到適合學情和校情的一系列英語綜合實踐活動，逐步使之成為學校英語教學特色并得以長期貫徹實施。

五、研究存在的問題及努力方向

（一）存在的問題

1.教師方面

（1）參與課題的都是一線教師，教學任務繁重，還要兼顧家庭，所以學習時間難以保持穩定，教師積極性有待提高。

（2）課題組成員的實踐能力有待提高，有時受客觀因素的影響，一些計劃不能保質保量地完成。

（3）課題組成員的信息技術能力有待提升；微信平臺的經營需要在實用性和實效性上下功夫，提升質量，形成亮點。

（4）英語學習活動的開展與常規教學之間存在時間分配方面的沖突。

（5）由課題研究任務帶動的教師學習到教師擁有自發的“我要學習”的意識的思想轉變還需要時間。在這個過程中，學習共同體的建立和研學氛圍的建設顯得尤為重要，這也是未來研究中要攻克的一個重點。

（6）任務設置沒有根據學生能力的差異進行層次化設計和考量。

2.學生方面

（1）開展英語學習活動，容易調動學生的積極性和興趣，但是新鮮感過后，學生也會出現敷衍的情況。

（2）學生的能力參差不齊，小組合作時極易導致避難就易，一些學生專挑自己喜歡做的事情做，導致能力培養不全面，綜合素質提升達不到預期效果。

（3）部分來自農村的學生的信息技術素養亟待提升。

（4）學生功課繁重，雖然知道教師設計的一些學習活動有利于提升英語學科核心素養，如學習能力、語言能力和思維品質，但是學習時間有限，很多時候做不完或沒空做英語方面的任務。

（二）努力方向

科研就是一個學習、實踐、反思、再實踐的過程。在后續研究中，課題組會根據目前發現的問題進行相應調整和改進。以“學生為主體”是始終不變的宗旨，課題組要秉承一切從學生出發，盡己之力，把教書育人的工作做好、做實。

另外，在后續科研過程中，課題組成員會合理、妥善處理工作和學習之間的矛盾，繼續努力，開拓進取，緊跟新課程改革的步伐，堅持終身學習理念，積極探索，勤于實踐，樂于分享，與大家攜手在課改道路上互幫、互學、互助，共同前進。