高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課教學(xué)摭議

毛華明

講評(píng)課在常規(guī)課堂教學(xué)中必不可少，尤其是試卷講評(píng)課，關(guān)乎考練的檢驗(yàn)成效和教學(xué)效果。講評(píng)課應(yīng)以效率為核心，以實(shí)用價(jià)值為主導(dǎo)，以服務(wù)于常規(guī)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其階段性教學(xué)的檢查功能。我們?cè)谡Z(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)中著重突出試卷語(yǔ)基講評(píng)和作文講評(píng)兩大類型。這里以語(yǔ)基講評(píng)為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況出發(fā)，以常規(guī)課堂中的缺陷為突破口，對(duì)語(yǔ)文試卷講評(píng)課教學(xué)做初步探索，力求提高其課堂教學(xué)效益。

一、講評(píng)過(guò)程有主次之分

講評(píng)課和常規(guī)課一樣，有教學(xué)重點(diǎn)，也有教學(xué)難點(diǎn)。因此，在每次考試之后，教師都應(yīng)迅速準(zhǔn)確地將試卷評(píng)閱出來(lái)，并認(rèn)真做好分析統(tǒng)計(jì)工作，包括分析試卷的命題意圖、評(píng)估學(xué)生實(shí)際答題情況與命題意圖的差距、統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的得分與失分情況、了解不同能力梯度的學(xué)生的得分情況、歸納高失分率的題目等，從而快速獲取有效的試卷講評(píng)信息。

通常情況下，一般考練中存在的共性問(wèn)題、普遍問(wèn)題、思維難度較高的題型、或一些新題變題，以及高考中的常考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等知識(shí)問(wèn)題，是講評(píng)過(guò)程中要著重關(guān)注的；而對(duì)于一些常識(shí)性、識(shí)記性的知識(shí)以及因非智力因素而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，則以提醒為主。此外，教師在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生盡可能地還原答題時(shí)的情景，了解學(xué)生的初始答題思路，從而更有針對(duì)性地找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上解決知識(shí)的盲點(diǎn)。

如文言文《陳情表》翻譯題：“母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”學(xué)生答題時(shí)將所背的重點(diǎn)字詞都寫出來(lái)了，“是以”譯成“因此”，“區(qū)區(qū)”譯成“拳拳”，“廢遠(yuǎn)”譯成“廢止遠(yuǎn)離”，但連成一句話時(shí)卻顯得很奇怪——“因此拳拳不能廢止遠(yuǎn)離”，既不通順，句子成分也有殘缺。講評(píng)課上讓學(xué)生還原翻譯古文時(shí)的答題情景，原來(lái)他們只顧譯出字面意思，很少重讀自己翻譯的句子，對(duì)全句句意完整性和通順感的關(guān)照能力偏弱。所以，教師就應(yīng)將此翻譯的問(wèn)題作為講評(píng)重點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的翻譯習(xí)慣。

二、完善答題的規(guī)范性和解題的技巧性

教師在試卷講評(píng)過(guò)程中，往往著重講解錯(cuò)在哪里、如何正確解答等，而忽視了為什么錯(cuò)。這種缺乏必要的方法指導(dǎo)的講評(píng)方式，難以提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和技巧。思維決定方法，技巧影響思路，講評(píng)課應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生的解題思維，分析答題技巧，讓學(xué)生在課堂中得“漁”而非得“魚”。教師通過(guò)講評(píng)，總結(jié)出一般化的規(guī)律和方法，形成一定的答題規(guī)范和相對(duì)穩(wěn)定的答題思路，并適當(dāng)?shù)亟o這些類型化的題目做歸納，使學(xué)生在以后的考練中碰到同一類型的題目時(shí)，能夠更快地找到解題的突破口或解題的思路，最終做到舉一反三，觸類旁通。

技巧的運(yùn)用不僅僅在于解題環(huán)節(jié)，在學(xué)生最初的審題過(guò)程中也尤其重要。教師也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀題、審題，學(xué)會(huì)推敲和判斷命題意圖，從而去思考解答問(wèn)題的相應(yīng)思路。如月考卷古詩(shī)鑒賞考杜甫的《有客》，簡(jiǎn)答題：“詩(shī)人雖‘患?xì)饨?jīng)時(shí)久’，卻充滿了對(duì)生活的熱愛(ài)之情。請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。”學(xué)生在具體答卷中暴露出了兩個(gè)問(wèn)題，一是答案跳躍性大，不能逐聯(lián)搜索出答案；另一個(gè)問(wèn)題是，不能將“熱愛(ài)之情”細(xì)化成具體的什么情感。通過(guò)講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生注意解題突破口：題干中的暗示語(yǔ)“結(jié)合全詩(shī)”，說(shuō)明答案遍布全詩(shī)，答題時(shí)可按各聯(lián)的順序逐一寫出答案，使答案具有條理性。其次，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)破題目用意，“對(duì)生活的熱愛(ài)之情”是籠統(tǒng)之語(yǔ)，學(xué)生可借助選擇題選項(xiàng)的表述和詩(shī)歌內(nèi)容將“對(duì)生活的熱愛(ài)之情”細(xì)化成“什么生活細(xì)節(jié)表達(dá)出什么具體的情感”。

三、營(yíng)造活躍寬松的課堂氛圍

講評(píng)課往往采用“滿堂灌”的授課方式，教師在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生從頭到尾被動(dòng)地接受。教師在評(píng)講中不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，課堂氛圍往往乏味、單調(diào)。語(yǔ)文學(xué)科具有開(kāi)放性特點(diǎn)，有著廣闊的思考空間，蘇霍姆林斯基在思考如何啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)就曾指出：“只有學(xué)生的思維生活在某種程度上不依賴于他在課堂上學(xué)到的和正在學(xué)習(xí)的那些東西的時(shí)候，那時(shí)孩子才會(huì)成為好問(wèn)的、求知欲望旺盛的、勤奮的學(xué)生。”在講評(píng)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于創(chuàng)造的思維品質(zhì)。

活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲望。為改變講評(píng)課乏味、單調(diào)的局面，教師不妨努力增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的想法與解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，教師也要給出最后的定論。特別是對(duì)那些失分率較高或是具有典型意義的題目，教師更應(yīng)該給學(xué)生一些分析討論的時(shí)間。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也有利于活躍講評(píng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如語(yǔ)言文字運(yùn)用題考查“得體”題，學(xué)生如果單純聽(tīng)教師講，印象可能沒(méi)那么深刻，興趣也比較一般。教師在講評(píng)前不妨通過(guò)課件展示與原題相近的題目，讓各組派代表進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答。學(xué)生有了“集體榮譽(yù)感”后，注意力就會(huì)集中于知識(shí)本身，想學(xué)就順理成章了。甚至還可以設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境，如“面對(duì)超市中蔬菜攤前顧客購(gòu)買時(shí)大量剝掉菜葉”的情況，讓學(xué)生分飾蔬菜銷售員、大媽、小孩、大爺?shù)炔煌巧f(shuō)不同的交際用語(yǔ)，其他學(xué)生辨析用語(yǔ)是否得體。學(xué)生就可在娛樂(lè)之中近距離感受“語(yǔ)言得體”的意義，試卷講評(píng)課的生動(dòng)性就體現(xiàn)出來(lái)了。

四、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟總結(jié)

講評(píng)課需要做后續(xù)的跟蹤工作，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)缺漏和錯(cuò)誤思維往往具有很強(qiáng)的復(fù)發(fā)性。因此，在講評(píng)后的下次考練出題時(shí)，教師可以將前次試卷中失分率較高的知識(shí)點(diǎn)變換角度再次設(shè)題，進(jìn)行再度測(cè)試，增加復(fù)現(xiàn)率，提高考練與講評(píng)效果；也可以通過(guò)類型題或變式題進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉答題技巧，提升學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。

如2018年高考真題小說(shuō)《趙一曼女士》的簡(jiǎn)答題：“小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？”此題涉及小說(shuō)敘述視角的知識(shí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)敘述視角的知識(shí)及答題技巧比較陌生。教師講評(píng)完真題后，可利用以后的多次考練的考題，反復(fù)介入有關(guān)“敘述視角”的不同問(wèn)法的題型，“回回考回回講”，讓學(xué)生認(rèn)清題目不同的設(shè)置方式，靈活運(yùn)用知識(shí)答題，進(jìn)而不斷鞏固小說(shuō)敘述視角的知識(shí)與解題方法，真正做到學(xué)以致用。

總之，試卷講評(píng)課是一個(gè)落實(shí)知識(shí)、整合知識(shí)、總結(jié)方法、力求規(guī)范、提升能力的過(guò)程，我們務(wù)必給予高度重視，讓講評(píng)課成為一個(gè)常規(guī)化的、有實(shí)效的課堂教學(xué)體例，使學(xué)生在講評(píng)課中能不斷完善自身的答題規(guī)范和學(xué)以致用的能力、意識(shí)。