統(tǒng)編教材低段說(shuō)明性課文教學(xué)探析

統(tǒng)編教材一、二年級(jí)課文中出現(xiàn)了不少說(shuō)明性文章，用“說(shuō)明性”來(lái)定位這些文章，主要是因?yàn)樗鼈兣c真正意義上的說(shuō)明文有一些區(qū)別。對(duì)于低段的說(shuō)明性課文，在內(nèi)容表達(dá)上相對(duì)平實(shí)、簡(jiǎn)單，與學(xué)生喜歡的故事性有一定的距離，那么在實(shí)際教學(xué)中，是不是需要教學(xué)說(shuō)明方法、要不要與其他課文進(jìn)行區(qū)別呢？也就是低段的說(shuō)明性課文該怎么教學(xué)就成了教師必須認(rèn)真思考和有效把握的問(wèn)題。

一、低段說(shuō)明性課文要教得有情趣性

對(duì)于低段的說(shuō)明性課文學(xué)習(xí)，在關(guān)注文體意識(shí)的前提下，需要設(shè)法挖掘出課文中的情趣性，努力吸引兒童走進(jìn)知識(shí)的殿堂，越讀越愛讀，漸進(jìn)喜歡上說(shuō)明性課文中獨(dú)特的知識(shí)芬芳，樂(lè)而忘返。

1．關(guān)注文體意識(shí)，讓課文散發(fā)知識(shí)芬芳

為適應(yīng)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在低段說(shuō)明性課文中，大多數(shù)能夠融知識(shí)性和趣味性于一體，其中的知識(shí)童話就是一種兒童喜愛學(xué)習(xí)的課文，像《小蝸牛》《要下雨了》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等。這些課文都是借助生動(dòng)的童話故事作外衣來(lái)裝扮特定的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的趣味性中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)因?yàn)槿の段龑W(xué)生并以童話故事的形式保存在學(xué)生記憶中。學(xué)習(xí)這樣的說(shuō)明性課文，童話只是一種外在形式，知識(shí)的明白是不可忽視的重要目標(biāo)。如教學(xué)《要下雨了》，課文是以小白兔作為主要人物來(lái)串起故事的發(fā)展，但聚焦的知識(shí)點(diǎn)是下雨之前一些小動(dòng)物(燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家)的變化；反過(guò)來(lái)說(shuō)，就是小動(dòng)物如果發(fā)生一些變化(燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家)，可能會(huì)預(yù)示著要下雨了。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，能夠了解或?qū)W會(huì)觀察這種與氣象有關(guān)的生活現(xiàn)象，那么這篇知識(shí)童話的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)成了。

2．抓住好問(wèn)特點(diǎn)，讓課文充滿情趣味道

低段說(shuō)明性課文中都會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性內(nèi)容，如果將其提取出來(lái)直接教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺得索然無(wú)味。因此，需要教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)好問(wèn)好奇的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)上巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生在探問(wèn)中學(xué)習(xí)的情趣。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》，課文主要介紹在野外如何判斷方向的方法——尋找“天然的指南針”。教學(xué)中，教師需要排除迷路時(shí)的常見求助方法如問(wèn)人、報(bào)警等，將迷路設(shè)置在看不見人、沒(méi)有通訊工具(信號(hào))的情況之下，讓學(xué)生先想想自己有沒(méi)有什么好辦法，然后再讓學(xué)生進(jìn)入課文之中尋找適合不同情況的方法；再讓學(xué)生互相問(wèn)答在哪一種情況下怎么辦，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更具情趣。

二、低段說(shuō)明性課文要學(xué)得有生活味

低段說(shuō)明性課文也是一種以介紹某一知識(shí)或某一物品為主，與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比明顯缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易產(chǎn)生共鳴感。如何讓學(xué)生進(jìn)入這樣的課文學(xué)習(xí)呢？需要教師努力把課文內(nèi)容變成學(xué)生身邊可以感知的事物，讓課文融入學(xué)生的生活，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文時(shí)，體會(huì)到其中的生活味。

1．抽象的事物變成可感知的事物

低段課文中，一些說(shuō)明性課文所介紹的物品，多數(shù)都以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，這種結(jié)果看上去是具體的事物，但背后的形成過(guò)程就成了一種抽象的東西，學(xué)習(xí)時(shí)需要教師通過(guò)生活化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)。如《千人糕》一課，主要是通過(guò)吃千人糕時(shí)孩子好奇地問(wèn)引發(fā)介紹千人糕是怎么做成的，其中每一種原料都追溯其源頭，而那些是孩子根本看不到的情形，再加上有些地區(qū)的學(xué)生不知道千人糕是什么樣子，整個(gè)課文的內(nèi)容就顯得有些抽象的意味來(lái)。對(duì)此，教師可以選擇學(xué)生都很熟悉也非常喜歡吃的一些物品如餅干、蛋糕等，先引導(dǎo)學(xué)生弄明白它們是由哪些東西做成的，再想想它們是怎么做成的，并用課件加以呈現(xiàn)，給學(xué)生有直觀具體的感覺，然后讓學(xué)生對(duì)照課件試著說(shuō)說(shuō)這些物品的制作過(guò)程。學(xué)生以熟悉的生活化的物品制作的相關(guān)情形來(lái)理解，就有一種熟門熟路的感覺。

2．模糊的事物變成清楚的意思

由于說(shuō)明性課文中的語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)潔，追求樸實(shí)的效果，低段學(xué)生難以適應(yīng)這種語(yǔ)言風(fēng)格，畢竟離開了形象性的語(yǔ)言低段學(xué)生理解起來(lái)反而有難度。如學(xué)習(xí)《最大的“書”》一文，課文中把雨痕、波痕、礦物都看成是字，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以理解了，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，字都是有具體筆畫組成的，就存在于他們的書本上；大自然中的文字這個(gè)概念在他們的意識(shí)中就是很模糊的東西。教學(xué)中如何化解這一難題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)“山、石、水、火、竹”等字時(shí)，課文中出現(xiàn)的就是圖畫形狀，懂得有些漢字就是由圖畫演變得來(lái)的，而那些留存在巖石之中的雨痕、波痕、礦物等，也就像是大自然畫在上面的圖畫一樣，能夠表達(dá)出一定的意思，具有字的效果，所以被看成是大自然中的文字，這樣那些本來(lái)比較模糊的事物就變得比較清楚了。

三、低段說(shuō)明性課文要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

即使是低段的說(shuō)明性課文的學(xué)習(xí)，雖然需要適當(dāng)關(guān)注文體意識(shí)和知識(shí)性內(nèi)容，但本質(zhì)上都離不開語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。在低段說(shuō)明性課文中，有不少準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)，還有一些具備特點(diǎn)的句式，哪怕是一些平實(shí)的語(yǔ)句，其間都有值得挖掘的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，適宜開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

1．在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

低段的說(shuō)明性課文同其他課文一樣，也需要開展朗讀訓(xùn)練，在朗讀中慢慢品咂感悟說(shuō)明性課文的語(yǔ)言滋味。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，課文中通過(guò)對(duì)話來(lái)逐個(gè)表達(dá)青蛙的外貌特征，讓小蝌蚪遭遇不同的情形，就顯得十分有趣。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生流利朗讀課文的基礎(chǔ)上采取分角色朗讀的方法，讀出鯉魚、烏龜介紹外貌和小蝌蚪按圖索驥誤會(huì)的情趣，學(xué)生讀著讀著，慢慢就懂得這種經(jīng)歷誤會(huì)才能獲得真相的語(yǔ)言表達(dá)之趣。

2．在詞語(yǔ)中體會(huì)語(yǔ)言文字

低段說(shuō)明性課文一般是利用介紹客觀性事物向?qū)W生滲透科學(xué)性知識(shí)，因?yàn)樯婕翱茖W(xué)性，課文在語(yǔ)言上的突出特點(diǎn)是選擇詞語(yǔ)、準(zhǔn)確表達(dá)意義。對(duì)此，在教學(xué)中也需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵詞語(yǔ)，適當(dāng)進(jìn)行比較品析、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的特色。

如教學(xué)《雷雨》一文，課文在介紹雷雨前、雷雨中和雷雨后的景物中描繪了一場(chǎng)雷雨的情形，其中有一些詞語(yǔ)用得十分精彩。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”中的“壓”，好像烏云是一塊巨大的蓋子不停地下降馬上就要壓著地上的一切了；“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”中的“垂”，突出了小蜘蛛的智慧和靈巧，與“掉”“跳”相比，蜘蛛本身的特性得到了體現(xiàn)，“垂”是有蜘蛛絲連著的，既輕快有穩(wěn)妥。這樣體會(huì)課文中的語(yǔ)言表達(dá)，就能不斷地提高語(yǔ)言文字運(yùn)用水平。

總之，低段說(shuō)明性課文的學(xué)習(xí)，從文體意識(shí)的角度看只需要適當(dāng)關(guān)注即可。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度看，也是以積累和適當(dāng)運(yùn)用為主。這一切既符合低段課文學(xué)習(xí)的普遍要求，又有意識(shí)地為進(jìn)入高段學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文作有效鋪墊。