論高中語文以讀促寫教學策略的實施

在高中語文教學中，學生寫作能力的培養通常是教學的重點和難點，但是由于課堂教學的授課時間有限，寫作訓練常常被放在課后進行，自主學習能力差和主動性不強的學生在寫作上就容易落后，最終導致學生寫作能力上的“兩極分化”。“以讀促寫”能夠促進閱讀教學與寫作教學的結合，提高寫作教學的效率，激發學生的寫作欲望和熱情，有效培養學生的語言思維和表達能力。

一、正確閱讀課文，積累寫作技巧

在高中寫作教學中，學生離不開對課文中文字內容的參考和仿寫，這是因為入選高中語文教材的文章基本上都是“精品”，不僅是閱讀教學的有效素材，同樣也是進行寫作訓練的有效素材。一篇課文常常包含豐富的寫作技巧，可以供學生參考。學生在課文閱讀學習中，可以在語文教師的指導下對課文中的表達技巧、藝術情感等元素進行深入發掘，在認真學習后內化為自己的寫作技巧，這樣便于學生日后應用到自己的寫作實踐當中。

語文教師要有意識地引導學生加強對課文內容的理解，鼓勵學生表達自己的看法和情感，幫助學生準確把握課文中的論點與論據，促使學生在腦海當中形成清楚的框架，這樣有助于學生拓寬寫作的視野，提高學生在寫作過程中謀篇布局的能力。

語文教師也可以直接以課文內容作為范文讓學生進行寫作訓練，這樣可以保證范文的典型性和訓練的針對性，學生仿寫的質量更有保證，有助于激發出學生的寫作潛能。例如，在《江南的冬景》的教學中，作者在文章中多次引用古詩，也為描寫景致添加了韻味，同時，作者采用的對比、點染等表現技巧，加強了文章的藝術表現力，所以，語文教師可以在學生正確閱讀的基礎上，讓學生學習引用、對比等寫作技巧，并應用到自己日后的寫作實踐中。

二、重視體驗反思，激發學生的寫作情感

在“以讀促寫”的閱讀環節，教師要引導學生多對閱讀素材進行歸納、反思和體驗，讓學生深入挖掘所閱讀素材中作者的情感、思想和心態變化等，只有這樣，學生才可以理清寫作思路，明白作者的表達方式與技巧，不斷提高自身的歸納與再加工能力，讓自身的寫作表達思維可以實現有效的拓展。在讀寫結合中，語文教師一定要讓學生分清所閱讀素材中的重點、難點，引導學生重視寫作技巧的積累，這樣才能在拓寬學生知識視野的同時，豐富學生的寫作認知，最終內化為學生的獨特思維和寫作能力。

例如，《荷塘月色》不僅描寫了荷塘月色的美麗景象，同時也融入了作者的個人情感，雖然表達方式比較含蓄和委婉，但只要學生進行有效的體驗、反思，就能理解作者不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。教師在引導學生進行反復閱讀和體驗后，學生的表達思維與寫作情感也可以得到有效的啟發，這對學生日后寫作能力的提高是非常有幫助的。

三、加強內外銜接，科學組織課后訓練

高中語文“以讀促寫”教學策略的有效實施，需要語文教師積極豐富讀寫結合教學的素材，這是因為語文教材中的內容是相對有限的，在教學應用環節也缺乏新意，單純依靠教材內容開展“以讀促寫”教學會顯得捉襟見肘，其教學效果也容易大打折扣。因此，在組織“以讀促寫”的寫作教學活動中，教師要重視課堂寫作教學與課外自主訓練的有機集合，以課堂上的閱讀教學內容為依托，科學安排課后讀寫結合的學習任務，在進一步提高學生閱讀分析與理解能力的同時，提高學生的語言組織和駕馭能力，讓學生在課下進行有針對性的寫作訓練，其對寫作教學的促進效果也將是非常顯著的。

例如，在《雷雨》的教學中，教師可以讓學生在充分閱讀課文內容的基礎上，在課下由學生分組進行話劇表演，或者改寫、擴寫、續寫與課文內容相關的故事情節，但是要保持與原文寫作風格的統一，這樣學生才能更好地鍛煉自己的寫作能力。不僅如此，教師在科學組織課后的“以讀促寫”學習任務后，還要對學生的寫作成果進行及時、科學的評價，對學生優秀的寫作成果及時表揚，也可以在課堂上或者網絡平臺上進行展示，讓其他學生進行學習和借鑒，這樣能夠更好地激發學生的寫作熱情，讓學生在課下端正學習態度，認真寫作文，實現更加高效的學習。

四、科學組織引導，注重讀寫習慣養成

對于高中生來說，寫作能力的訓練和培養非常重要，但是高中生的閱讀與寫作訓練的時間是非常緊張的，很多學習活動也需要學生在自主狀態下完成，這對學生寫作能力的培養和訓練是相對不利的。對此，語文教師要充分發揮自身的教學組織和引導職能，讓他們掌握正確的閱讀方法和技巧，具備寫作學習與訓練的主動意識，以及讀寫結合的主動意識和學習習慣。尤其是對于寫作能力較差的學生而言，由于對閱讀和寫作的學習熱情不是很高，閱讀與寫作能力處于班級同學平均水平以下，教師只有加強閱讀和寫作方法的指導，幫助學生養成良好的讀寫結合習慣，才能讓“以讀促寫”教學策略的實施變得更加高效和科學。

首先，高中語文教師要指導學生“因材施讀”，如有的學生雖然有濃厚的課外閱讀興趣，但是他們常常“不得其法”，有的學生一味追求故事情節，而忽略了寫作技巧的積累；有的學生只是機械性的閱讀，而不懂得反思和體驗，這對“以讀促寫”策略的實施都是不利的。所以，語文教師要加強閱讀和寫作方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、選讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材和學習目標采取有針對性的讀寫結合方式，正確處理好閱讀學習與寫作學習之間的關系。

同時，高中語文教師指導學生閱讀和寫作時，要注重培養學生讀寫結合的學習習慣，以便充分保障學生課外閱讀學習與獨立寫作的質量，如讀寫結合、讀思結合等學習習慣的養成，對學生寫作技能、寫作視野、寫作思維的訓練都是非常有幫助的。例如，在《陳情表》的閱讀學習中，語文教師可以引導學生閱讀《三國演義》中的相關章節，讓學生進行讀思結合，在積累生字、生詞的同時，寫一寫讀后感，對其中的故事情節和語言表達方式進行體驗、反思、積累，這樣可以促進學生理解、分析、評價、聯想等多種語言能力的發展，養成良好的閱讀和寫作習慣。

總之，“以讀促寫”教學策略在高中語文教學中的實施，是符合高中生寫作能力培養的客觀規律的，語文教師在寫作教學中要有意識地加強閱讀教學與寫作教學之間的聯系，實現學生課內學習與課外訓練的有機結合，拓寬學生的寫作視野，激活學生的寫作思維，幫助學生養成良好的寫作習慣，這樣才能讓高中寫作教學事半功倍。