小學英語教學生活化的策略研究

萬蓮

伴隨著全球化的不斷發展，人與人之間的聯系越來越密切。英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。要想使學生掌握好英語，英語教學就需要生活化。新課程標準也指出：英語教學要注重語言學習的過程，關注語言學習的實踐性，提倡讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，最終實現運用語言進行交流。因此，小學英語教學要關注學生的學習興趣和生活經驗，教學內容要與學生生活實際聯系，采用生活化的教學方法，發展學生的語言綜合運用能力。然而，當前小學英語教學存在著脫離學生生活實際，缺乏人文關懷的現象，如語言知識的教授脫離實際，以“滿堂灌”為主，導致學生不會用英語溝通、交流，“啞巴英語”現象嚴重。

本文將從小學英語教學生活化的概念入手，分析其內涵價值，找出其存在的問題，提出其改進策略，為一線小學英語教師開展小學英語生活化教學提供幫助。

一、英語教學生活化的相關概念

（一）教學生活化概念

教學生活化所倡導的理念與教育回歸生活的理念是一致的。教學生活化關注學生學習的主體地位及生活經驗，引導學生自主學習；同時注重學生個體的差異，讓每一位學生都能得到相應的發展。總之，教學生活化強調學生要在學習過程中去感受生活、體驗生活，讓他們在適合自己主體發展的環境中學會學習。

（二）小學英語教學生活化概念

小學英語教學生活化是指“在新課程標準的指導下，根據學生的年齡特點和認知規律，從兒童的現實生活和經驗出發，根據教學目標、教學內容和教學評價，為學生創設生活化的教學情境，讓學生積極地進行英語學習，在學習活動中獲得真實的情感體驗，進一步提高語言綜合運用能力”（丁國純2010）。

二、小學英語教學生活化的內涵價值

（一）小學英語教學生活化的特征

1.生活性特點

生活性是小學英語教學生活化的基本特點。小學英語教學生活化要求所選擇的教學內容要符合學生的發展水平和生活實際情況，突破英語教材的限制，讓學生在生活中尋找學習資源，為他們創設富有生活氣息的英語學習環境。

2.生成性特點

建構主義學習觀認為學生的知識獲取是建構在原有知識之上的。因此，小學英語學習活動的設計要有利于學生對知識的建構和重組；教學情境的創設要符合學生生活實際和生活經驗。教學生活化對學生的學習有一定的生成、促進作用。

3.活動性特點

語言的學習過程需要大量的可理解輸入作為保障。小學生的年齡和認知特點決定著語言的學習要通過趣味性的活動來實現，從而進一步內化為語言運用能力。在生活化的小學英語教學中，教師要多組織豐富多彩的活動，幫助學生理解和掌握語言知識。

4.發展性特點

學生是不斷發展的個體。英語教學要關注學生的全面發展。小學階段的學生經驗來源于生活體驗，他們應在語境中學習和理解語言。在小學英語生活化教學中，教師要發揮學生的主體性，激發他們的英語學習興趣。

（二）小學英語教學生活化的優勢

1.有利于激發學習興趣

新課程改革自實行以來，學生的學習興趣得到了激發，但并沒有被完全激發。學生只有自己真正喜歡英語，才會主動學習。而小學英語教學生活化強調教師要組織豐富多彩的活動，為學生的語言學習創設情境，引導他們積極參與英語學習活動，這能夠激發他們的英語學習興趣。

2.有利于豐富教學內容

小學英語課堂教學主要圍繞教材開展，且教師在課堂上往往抓住教材不放，不敢拓展教學內容，也不愿意對教材內容進行取舍，導致教學內容單一，忽視了學生的跨文化意識培養。小學英語教學生活化擴大了英語學習空間，豐富了英語學習內容，讓學生進一步了解了中西方文化異同，開闊了國際視野。

3.有利于加強師生互動

當前小學英語教學仍然受到傳統教學模式的影響，教師與學生互動很少，學生也不敢與教師交流。而小學英語教學生活化強調教師要了解學生的生活和經驗，便于在課堂上開展符合學生生活實際的英語活動，這就需要師生之間進行交流、溝通及合作。這對于學生的英語學習有積極的促進作用。

4.有利于提高語言運用能力

當前小學英語教學注重知識的傳授，導致學生的語言交流能力得不到有效提高。究其原因，在于小學英語教學脫離學生生活實際和生活經驗，缺少人文關懷。而小學英語教學生活化為學生有效提高語言綜合運用能力提供了保障。

三、小學英語教學生活化存在的問題

結合對教師的訪談和對學生的問卷調查，針對小學英語教學生活化在實施過程中面臨的問題進行梳理，匯總后主要有以下幾點：學生課堂活動參與度不高、忽視學生情感態度的培養、教學內容與學生生活實際脫節、教學方法流于形式和教學評價缺少生活性。

（一）學生課堂活動參與度不高

訪談和問卷調查結果顯示，學生在英語課堂上的參與度不高，只有部分或者極少數學生參與教師設計的活動，大部分學生只做自己喜歡的事情而沒有參與活動。教師沒有充分調動學生的積極性，課堂效果不盡如人意。

（二）忽視學生情感態度的培養

英語教學要關注學生的三維目標達成，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。任何一個目標未達成都會阻礙學生的全面發展。通過調查和分析發現，在當前的小學英語教學中，教師只注重知識與能力教學，忽視了對學生情感態度與價值觀的培養，不利于他們的全面、健康發展。

（三）教學內容與學生生活實際脫節

教師所選擇的教學內容不僅要符合教材特點，還要貼近學生的實際生活，充分考慮他們的生活經驗。只有將教學內容與學生的生活實際有機結合，才有利于學生對知識的建構。然而在實際教學中，教師只是照本宣科，即使對教材進行了加工也不能與學生的生活實際有機結合。教師過分強調教學內容，忽視了學生的生活體驗，無法讓學生真正掌握語言知識（陳瑞玲、張曉華2018）。

（四）教學方法流于形式

教師在教學時存在教學方法單一的現象，如經常使用講授法和翻譯法，極少采用生活化教學法。大多數教師認為生活化教學法雖然有優勢，但見效慢，不利于提高學生的成績。另外，教師創設的教學情境不符合學生的生活實際、年齡和認知特點，無法在教學活動中調動他們的積極性，導致生活化教學流于形式。

（五）教學評價缺少生活性

新課程標準明確指出，評價要突出生活性特點，主體要有多樣性，方法要多元化，評價要有利于學生的英語學習。但在現實教學中，學生自評和互評的機會特別少，主要以教師評價為主。教師片面地認為讓學生自評或者互評會耽誤時間。學生是評價的主體，反而沒有評價的權利，這是不合理的。同時，評價方式過于簡單，仍以學生的學習成績為主，既沒有關注學生在實際生活中使用英語的能力，又沒有體現評價生活性的特點。

四、小學英語教學生活化的策略

（一）合理開發和利用生活化教學內容

1.合理開發學生身邊的生活素材

教師要做善于觀察和搜集生活素材的人，把教材內容與學生的生活實際聯系起來，關注學生的生活經驗水平（戚麗麗2019）。教師要積極積累身邊的生活素材，把與小學英語教學生活化相關的素材保存下來，形成素材庫，以便于在教學中使用。由于學生的大部分時間是在校內度過的，因此教師要善于挖掘校內素材，如校園環境、班級文化等都可以作為生活素材，并精心設計。例如，教師可以在班級“英語角”設置英語名言警句、風土人情介紹、重要節日介紹等，或者把專用教室標牌換成英文版，讓學校充滿英語生活氣息。又如，教師在教學生book，pen，pencil，rubber等文具類詞語時，可以借助學生身邊的文具袋，讓他們邊說邊介紹自己的學習用具，從而更加牢固地掌握文具類單詞。學生身邊處處存在生活化的素材。教師要充分利用好這些現有素材，讓學生在充滿生活氣息的氛圍中學習英語。

2.合理開發、整合生活化教學資源

小學英語教學生活化資源包括學校生活、家庭生活和社會生活等資源。教師要充分利用以上資源，整合后最大限度地擴大學生的英語學習空間，讓他們在生活體驗中學習英語，提高語言綜合運用能力（王彩云2016）。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 5 Signs的標志類單詞時，教師讓學生說一說在現實生活中見過哪些英文標志，并說一說這些標志的意思。學生說出了很多教材上沒有的標志，如在校內和公共場見所到了Enter（進入，入口）和Exit（出口），在商場門口見到了No pets，這些都與學生的生活實際有關。在教學時，生活化資源不僅能激發學生的英語學習興趣，而且有助于培養學生善于觀察生活和搜集英文資源的能力。

（二）合理采用多種生活化教學方法

1.積極建構和諧的師生互動關系

學生是英語學習的主體，更是生活化教學開展的主體。教師要充分尊重學生的主體地位和生活實際。和諧的師生互動是開展生活化教學的重要保障。學生既是接受教育的對象，又是不斷發展變化著的學習的主人。教師在平時的教學中要留心觀察學生，與學生進行交流，尊重和關心他們，調動他們學習的積極性，鼓勵他們積極、主動參與教學活動。同時，教師要不斷提升自身素養，多聽學生的想法，并鼓勵他們提出質疑，為生活化教學創設民主和諧的互動氛圍。

2.重點突出教學活動設計生活化

小學生的形象思維占據主要地位，對課堂活動非常感興趣。教師在開展生活化教學時要采用多種方法，創設多種活動，訓練學生的聽、說、讀、寫等能力；通過活動增加學生使用英語的機會，提高他們的英語交際能力。教師在課堂中可以采用小組比賽、搶答的形式組織學生活動；在學完文本后，教師可以組織學生進行角色扮演、為文本配音等活動，調動其學習積極性。學校可以定期組織一些英語活動，如英語話劇表演、英文歌曲比賽、英語書寫大賽等，讓學生的英語學習融入生活情境。

3.創設符合學生生活實際的情境

情境創設離不開教師的精心設計。在設計教學情境時，教師要充分考慮學生的生活經驗，創設真實的教學情境，讓他們輕松、自然地進行語言學習（李松2019）。需要注意的是，教師不能為了創設充滿趣味的情境而忽視學生的生活實際，這樣會讓學生對情境產生質疑，不利于語言學習。教師在情境創設前要認真研讀教材內容，比對自己的生活素材庫，并結合學生現有的生活經驗創設符合實際的生活情境，讓他們體驗英語學習的真實性。例如，在教學譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park中的單詞時，教師借助多媒體向學生展示了公園的場景，并告訴他們“今天，我們大家一起走進公園，看看有哪些美麗的景色”。然后，學生和教師一同逛公園，邊逛公園邊學習boat，flower，tree，hill，lake，river等單詞。學生在不知不覺中學會了相關詞語的表達。

（三）合理采用全面生活化教學評價

1.突出評價主體的多元化

英語課堂評價有學生自評、學生互評和教師評價等。學生是學習的主體，需要參與評價。只有這樣，評價才會更加真實和立體，才能更加全面地反映學生的英語學習情況。學生自評和互評能夠提高其自我反思能力，取長補短。小學英語生活化教學評價一方面要關注結果評價，另一方面要關注學生在學習過程中的評價。評價要貫穿學習的全過程。例如，在教學完譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 6 Whose dress is this?后，教師組織學生進行小組表演后，引導他們進行評價：“同學們，你們覺得他們表演得怎么樣呢？”學生回答：“他們的表演動作到位，語音語調標準，配合默契。”教師又問：“你們覺得自己表演得如何呢？”學生回答：“我們覺得自己的表演沒有他們投入，下次要加上動作。”看似簡單的學生自評和互評，卻讓學生在評價別人的同時學會了提高自己的語言運用能力。

2.突出評價方式的靈活性

生活化的評價為小學英語生活化教學提供了基礎。生活化的小學英語教學評價方式多種多樣，不僅符合學生的實際情況，還能為其英語學習提供正確的導向，讓他們不斷體驗到學習的進步。教師在教學過程中要結合教學內容和學生實際合理運用學生自評和互評結果，對學生進行過程性和終結性評價，從而改變考試成績作為唯一標準的評價方式。教師在課堂上不能用簡單的“Good”“Very good”對學生的表現進行評價，而要指明學生做得好和應努力的方面，讓他們借助評價不斷提高英語學習水平。小學英語教學評價要以正面鼓勵和提高學生英語學習自信心為導向，采用靈活多樣的評價方式，保障小學英語教學生活化的順利開展。

結語

綜上所述，小學英語教學生活化可以最大限度地發揮學生的學習主動性，讓他們在合作、體驗中學會學習；學生也能結合自身的生活經驗對知識進行重組和建構，提高綜合語言運用能力。