小學英語教學中課堂提問的實踐與研究

李艷艷

小學英語課堂的主要交流方式是提問。課堂提問在小學英語教學中占據著重要的地位。國內專家和學者一直對課堂提問保持著高度關注。教師在課堂上提問遵循的原則和策略決定著提問的效果。教師要善于對提問進行優化和處理，促使學生對所學知識進行鞏固，從而培養學生的思維能力，使課堂教學達到事半功倍的效果；同時為了響應國家“立德樹人”的要求，教師要充分利用課堂提問這一方式與學生進行交流，為他們創造更多的交流機會，并進行有效引導，培養他們正確的人生觀、價值觀。下面將從課堂提問的相關概念入手，分析小學英語教學中課堂提問存在的問題，并探討有效課堂提問的原則和策略。

一、課堂提問的相關概念

為了正確認識課堂提問，可以從其種類、技巧、等待時間、問答形式和評價方式入手，全方位地進行分析。

（一）課堂提問的種類

基于問題的種類進行界定，常見的有展示性問題和參考性問題提問（陸夢媛2019）。展示性問題指的是教師提前已經知道了答案，目的是通過提問檢查學生對語言知識的理解和掌握水平；參考性問題指的是教師在提問之前并不知道問題的答案，目的是通過提問獲取新的信息，檢查學生對現實生活中話題的感知和理解能力，真正關注了學生的語言交流能力。

（二）課堂提問的技巧

課堂提問的技巧因題而異，不同的題目有不同的提問技巧。教師要巧妙地利用各種提問技巧，促使學生進行深層次的思維訓練，最終達到教學目的。課堂提問的技巧可以分為重復、分解、改述、追問和提示五大類。重復技巧指的是學生在聽到問題后不能作出快速反應時，教師要重復提問；分解技巧指的是教師可以將難度較大的問題分解成若干個容易的問題，從小問題入手，匯總出最終的答案；改述技巧指的是當學生對教師提出的問題出現不理解或者理解出現偏差時，教師可以通過他們熟悉的單詞和句型改變提問方式，以此引導他們正確理解問題的內涵；追問是為了讓學生更加積極地進行思考，指的是當學生不能回答問題時，教師可以利用相關低難度問題進行追問，激發他們進行積極思考，從而能夠正確回答問題；提示技巧指的是當學生不能完整回答問題時，教師可以舉出相關的例子，讓他們借助范例進行回答。

（三）課堂提問的等待時間

課堂提問的等待時間可以分為第一等待時間和第二等待時間。教師向學生提出問題而學生正在思考還未作出回答的這段時間被稱為第一等待時間；第二等待時間指的是學生回答完問題后到教師進行評價前的這段時間。不同的問題，其等待時間是不同的。對于淺層次的問題，等待時間可以短一些；對于需要學生進行梳理、歸納和批判性思考的問題，則要適當延長時間。

（四）課堂提問的問答形式

在課堂中常見的問答形式有：學生回答問題、沒有學生回答問題、學生齊回答問題、學生自愿回答問題、教師指定學生回答問題、教師自己回答問題等。學生自愿回答問題、學生齊回答問題和教師指定學生回答問題屬于合理的問答形式。學生自愿回答問題可以發揮其主動性。對于性格內向的學生，教師可以采用指名回答問題的形式，對于大部分學生都理解和掌握的重要知識點，可以采用班級學生齊回答的方式。教師自問自答和無人回答的課堂提問屬于低效的提問方式，會嚴重阻礙學生的思維發展。

（五）課堂提問的評價方式

一般情況下，教師根據學生回答問題的結果進行評價，主要有以下兩種反饋方式：積極的反饋和消極的反饋。積極的反饋指的是教師對學生的回答進行肯定、表揚和鼓勵等；消極的反饋指的是教師直接否定或者糾正學生的答案。

二、小學英語教學中課堂提問存在的問題及原因分析

（一）小學英語教學中課堂提問存在的問題

1.教師課堂提問區域分配不均

新課程標準要求小學英語課程設置要面向全體學生，保證受教育者的公平權利。作為小學英語教師，擔負著學生的語言素養培養任務。英語課堂是學生學習活動的主要場所，在課堂上提問又是主要的交流方式，這就要求教師公平合理地進行提問的設計，爭取讓每一名學生都能參加到問題回答中來。然而從現有的課堂觀察來看，坐在前排和中間的學生被提問的幾率偏大，坐在后排和兩邊的學生被提問的幾率偏小；由于班級內部有一部分語言表達能力強、回答問題快的學生，為了完成授課任務，教師會經常讓這部分學生重復回答問題；還有教師比較傾向于讓自愿舉手回答問題的學生回答問題，很多在后排或者是兩邊的學生被點到回答問題的幾率也沒有中間或者前排的學生多，因此這就違背了教師的機會公平原則，會導致教師問題覆蓋率不高，大大降低學生的積極性，加速學生的兩極分化。

2.教師課堂提問等待時間不合理

相對比較合理地延長教師提問的等待時間，可以有效地提高學生學習英語的積極性。如果教師合理延伸提問后等待時間，就可以讓更多的學生參與到問題的積極思考中來；反之，如果沒有等待時間，或者等待時間過短，學生不僅不能很好地進行問題回答，甚至會出現消極不思考的現象，久而久之，會形成思維的惰性（龔敏莉2019）。

3.教師課堂提問評價流于形式

新課程標準指出：教師要關注學生學習過程的評價，以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的點滴進步。教師課堂提問的反饋語是評價的主要手段，但是很多教師在學生回答完問題后沒有評價，而是直接讓下一位學生進行回答。小學生年齡小，需要教師及時的肯定與鼓勵。如果教師不評價，學生就不知道自己的答案正確與否，甚至漸漸不愿意舉手發言，這就違背了提問的初衷。還有一部分教師評價流于形式，采用“Good”“Very good”“Super”等進行反饋，大大降低了評價的吸引力。

（二）影響小學英語教學中課堂提問的原因

1.基于教師自身的原因分析

教師的專業水平、教育理念和處理提問的技巧都決定著課堂中提問的效率（孫敬陶2018）。第一，教師的專業水平決定著課堂提問的效率。英語教學活動要順利開展，需要教師有廣泛的學科知識、綜合語言運用的能力，即需要教師有過硬的基本功。教師的基本功決定著教師課堂提問的類型、技巧和反饋等，尤其是在提問反饋環節，教師能否恰到好處地進行點評，解決學生的疑惑，都是對其專業水平的考驗。同時，教師要對教材本身進行分析，了解學情，只有這樣，才能有針對性地進行課堂提問和反饋。第二，教師的教育教學理念也在一定程度上影響著課堂提問的效果。教師在課堂中的教學行為需要教學理論的指導，教育理念是教學行為的核心，尤其是課堂教學提問，如果教師缺少相關的課堂提問理論學習，在處理提問類型、等待時間、問答形式、反饋方面便會存在一定的隨意性和無效性，無法達到提問促使學生深度度思考，形成批判性思維能力的目的。

2.基于學生和教學環境的原因分析

課堂提問不僅僅與教師的專業水平和教學理念息息相關，也與學生和教學環境有一定的關系。第一，教師在課堂上的教學活動要緊緊圍繞學生展開，教師的教學并不是簡單的知識遷移，而是要讓學生進行大量的可理解輸入活動，這樣才能實現知識的掌握和內化。課堂提問是一種有效的教學方法，要從學情出發認真分析，以問題為核心，引導學生進行學習，設置符合學生實際的問題。第二，教師還要考慮到教學場地和教學時間的限制問題，一般課堂授課時間為40分鐘，這就需要教師合理統籌安排好問題的設計，給每個問題設置好等待和反饋時間，讓學生真正地進入到思考中去。

三、小學英語教學中有效課堂提問應遵循的原則

為了有效地開展課堂提問活動，教師要遵循公平性、針對性、啟發性的原則，真正實現小學英語課堂高效提問。

（一）公平性

公平性原則與新課程標準要求的全面性原則一致，即課堂要關注到全體學生。通常情況下，教師傾向于對前排和中間的學生進行提問，還傾向于對語言基礎好、應變能力強的學生進行提問，這些都違背了公平性原則，不利于學生的英語學習。為了體現公平性原則，教師還要對缺乏自信和不善于表達的學生進行提問。對于缺乏學習自信的學生，教師要向他們提出簡單的問題，并配合積極的反饋評價，讓這一部分學生逐漸找到學習自信。對于不善于表達的學生，教師要設計一些開放性的問題，讓他們有參與問題解答的機會。

（二）針對性

教師對于課堂問題的設計要符合學情，避免學生出現不會回答問題的現象，這就要求教師設計的問題要難度適中（唐婧2018）。對于基礎比較好的學生，可以設計一些靈活、開放性的問題；對于基礎比較差的學生，可以設計一些客觀問題，如通過“Yes”“No”就可以解決。這樣就可以使班級內不同層次的學生都得到鍛煉和提高。

（三）啟發性

課堂提問的目的是引導學生進行更深層次的思考，培養他們的思維能力，這就要求教師設計的問題要符合教學目標且具有一定的啟發性。如何設計具有啟發性的問題呢？根據維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”理論，教師設計的問題應在學生現有水平的基礎上對其有一定的提升，讓他們動動腦筋就能回答出來。只有教師提出的問題具有啟發性，學生才會愿意動腦筋去思考。若問題過于簡單，學生不需要思考即可回答，提問就失去了意義；若問題太難，超出學生的現有能力，則容易降低學生的積極性。

四、小學英語教學中有效課堂提問的策略

為了保證課堂提問的有效性，教師不僅要遵循公平性、針對性和啟發性的原則，還要在提問的前、中、后三個環節作好相應的準備工作，采取有效策略。

（一）提問前準備——作好問題預設

教師看問題的高度決定了學生回答問題的高度。為了讓預設的問題更加有效，教師要作好以下準備工作。

1.認真研讀教材

第一，教師要對教材進行整體研讀，跳出某一課時或某一單元的內容。教師只有對前、后知識點進行有效梳理，才能找出破解難點的路徑，設計出高效的問題；只有對文本進行深入解讀，才能設置合理的教學任務，安排合理的教學活動，把握設問的時機，預設好問題。第二，教師可以針對同一課時內容進行同課異構教學設計，互相研討，更好地鉆研教材，預設好每一個問題。

2.整體把握學情

學生是獨立的個體，每個學生的學習態度、學習興趣、學習策略都不一樣。因此，教學活動要以學情為導向。在進行問題設計時，教師第一要掌握學生已有的英語知識水平。教師可以結合單元學習目標找出有效銜接新、舊知識點的結合點，達到讓學生“跳一跳摘桃子”的目的；還可以借助問卷調查、學生訪談的形式，更加準確地了解學情。第二要掌握小學生的學習特點。小學生的年齡小，長時間的語法知識講授會讓他們失去興趣，因此，教師在進行問題設計時要考慮到學生的注意力和好奇心。第三要提前預測學生的知識薄弱點。教師要通過提問幫助學生攻克學習難點，達成教學目標。

（二）提問中準備——引導學生答題

1.問題表述做到清晰明了

小學生年齡小，為了讓他們能夠正確回答問題，教師在進行課堂提問時要做到通俗易懂，切忌題目范圍過大，造成新的學習障礙。提問是為了讓學生順利地解決問題。為了讓問題更加清晰明了，教師可以在提問時少用生詞和復雜句子；也可以將問題放進PPT中，配上中文解釋。當發現學生對所提問題的理解有困難時，教師要重復或者重新表述問題。

精子濃度被稀釋成了3600萬/立方米。以這個濃度來計算，要想完成使命，按最低標準也至少需要2000萬個精子發起進攻，也就是需要有至少約0.6立方米的水進入女生體內。相當于600升水，即1000瓶可樂的水被灌進去了。你以為人體是過濾器嗎？還帶加壓水泵的那種？

2.提問時機做到恰到好處

同一個問題在不同的時機提問，收到的效果是不一樣的。教師要把握好提問的時機，提出適宜的問題（馮芙蓉2018）。第一，在導入環節由于學生對新知充滿了期待，注意力相對比較集中，教師可以有效設置問題，引起他們的求知欲。第二，在學生精力出現不集中時進行提問。隨著課堂教學的不斷深入，學生集中注意力的時間不斷縮短，這時教師要提出一些簡單、有趣的問題，讓他們快速投入學習。第三，在課程結束時大部分學生注意力不集中，這時教師可以進行創新提問，采用小組討論的形式幫助學生鞏固和復習課堂所學知識。

3.提問對象做到公平、公正

課堂提問要確保對象的公平性，讓每一名學生都有平等回答問題的權利。為了保證課堂提問的公平公正，教師要注意以下幾個方面：第一，要確保預設問題的層次性和多樣性。教師要從全體學生的實際出發，預設問題，保證在提問過程中優生、中等生和“后進生”都有機會回答，這樣既可以檢測學生的知識掌握情況，又可以幫助他們樹立學習英語的自信心。第二，要關注區域分配問題，提問時兼顧兩邊和后排的學生，讓提問“無死角”。

4.提問技巧做到合理恰當

當教師提出問題后，學生回答錯誤或者回答不完整時，教師要綜合使用各種提問技巧，對學生進行啟發，引導他們正確回答問題。在平時的教學中，教師要掌握以下幾種提問技巧：第一，當提出問題而學生沒有任何反應時，教師要重復或者改述問題，幫助他們快速理解。第二，當學生不能全部理解問題時，教師要掌握分解的技巧，把問題分解成若干個小問題，引導他們逐一解決問題。第三，要善于使用追問技巧，通過一些例子或者關鍵詞引導學生進行思考，順利解決問題。

（三）提問后準備——作好問題反饋

1.教師要及時作好針對性反饋

學生都希望在回答問題后得到教師的肯定或贊揚。因為教師及時的反饋和評價有助于提高學生學習英語的自信心和積極性。需要注意的是，教師在進行反饋時要避免經常出現“Good”“Well done”等機械式鼓勵語，而要結合問題實際，采用評論性表揚。當不得不使用消極反饋語時，教師要避免過于直白地糾錯，因為這不利于建立學生的學習自信心。這時，教師可以采用請求澄清的反饋策略，讓學生進行有效糾錯。另外，教師在聽取學生回答時，要目視學生，點頭示意，以緩解他們的緊張情緒，然后作出適當反饋。

2.教師要引導學生生成問題

教師要培養學生的問題意識，有效引導他們生成問題，并教會他們自己解決問題，真正讓學生成為課堂的主體。第一，教師要創設問題情境，大膽拋出問題；第二，教師要引導學生提出問題；第三，當學生對問題表述不清晰時，教師要利用他們熟悉的詞匯進行問題改述，幫助他們提出問題、討論問題、解決問題，培養他們的批判能力。

結語

綜上所述，小學英語課堂提問在激發學生學習積極性和興趣、培養學生思維能力、開闊學生視野等方面具有重要的意義。有效的課堂提問要求教師掌握相應的技巧和策略，以提高課堂教學效率。