游戲教學法在小學英語口語課堂中的運用研究

王剛

近年來，游戲教學法在小學英語教學中被廣泛運用，教師也更加關注學生的學習興趣培養。在小學英語口語教學中采用游戲教學法，不僅能激發學生的學習興趣和學習潛能，還能培養學生的團結合作意識和合作能力，同時能提升學生的口語交際能力。然而在實際教學中，教師不會使用游戲教學法或者過度使用游戲教學法，教學效果不盡如人意。將從游戲教學法在小學英語口語教學中的理論基礎入手，分析游戲教學法在當前小學英語口語課堂中存在的問題，探究在小學英語口語課堂中如何高效運用游戲教學法。

一、游戲教學法應用于小學英語口語課堂的理論基礎

建構主義理論為游戲教學法在小學英語口語課堂中的運用提供了堅實的理論基礎，其代表人物是瑞士心理學家皮亞杰（Piaget），他認為“人的認知結構是通過有效的活動來不斷建構的”。因此在學生學習時，教師需要提供大量的語言活動，讓他們在活動中不斷感受知識和建構知識。皮亞杰強調學習者對于新知的學習是建立在以往知識基礎之上的，因此要鼓勵學生自主發現知識。從建構主義理論可以看出，學生對于知識的獲得是建立在原有知識基礎之上的，教師只起到引導作用而已。游戲教學法可以為學生的語言學習創設真實的情境，有利于他們將新、舊知識聯系起來，從而進行自主學習，最終培養良好的學習習慣。

二、游戲教學法在小學英語口語課堂中存在的問題

游戲教學法在小學英語口語課堂中的運用能讓枯燥的課堂變得有趣，且符合課程標準的要求，讓學生在玩中學、學中玩。但是通過調查和訪談發現，游戲教學法在小學英語口語課堂的運用存在著諸多問題，下面將從教師、學生和資源三個方面進行分析。

（一）教師

1.為了游戲而游戲，對學生語言學習關注度不夠

大部分教師沒有明確游戲教學的目的，只是為了活躍課堂氣氛而進行游戲教學設計，表面上看課堂氣氛活躍，實質上學生并沒有真正掌握語言知識。究其原因，在于教師在進行游戲教學時沒有關注到游戲的有效性，也沒有給出明確的語言訓練任務，忽略了學生的主體性，且脫離了教學目標和教學內容，既沒有讓游戲服務于語言學習，又沒有達到寓教于樂的目的。

2.不能充分關注到每個學生

在游戲教學中，總有部分學生提不起興趣，放棄參與游戲活動。究其原因，一是教師設計的游戲不能兼顧到每個學生，且沒有考慮到學生的個體能力；二是部分學生認為自己沒有機會參與游戲，或者沒有充分理解游戲的規則或內容，擔心做不好遭嘲笑。

3.游戲設計復雜，規則模糊

在小學英語教學中，游戲教學法是一種常用的教學方法，在進行游戲教學之前，如果教師講不清或者學生聽不懂游戲規則，就很難保證游戲的順利開展。教師通過觀察發現，學生雖然喜歡參與游戲活動，但是因為不理解游戲規則而使活動中斷。究其原因，在于教師設計的游戲過于復雜，沒有考慮學生的實際水平和知識儲備，同時沒有講清楚游戲規則，導致學生無法順利完成活動任務。

（二）學生

實際觀察和調查發現，學生在課堂上做游戲時看似熱鬧，實則秩序差、紀律亂。甚至在教師提出做游戲時，學生的配合度很低，不積極參與或者消極抵觸等，導致游戲很難開展下去。另外，學生的語言素養普遍不高，口語能力比較差，缺乏交際能力。

（三）資源

資源方面主要存在的問題是教學資源和設備資源匱乏。通過調查發現，很多學校即使有圖書館和語音室，英語方面的資料也非常匱乏，很多時候教師只能從網上搜集一些視頻或者課件，且沒有條件和設備進行二次加工，這給教學帶來了一定的困難。

三、游戲教學法在小學英語口語課堂中的應用策略

（一）提高游戲教學的意識

1.設計多元化的熱身活動，激發學生的學習興趣

英語教學要以學生為本，游戲設計也要突出學生的主體性，為他們提供語言交流的情境，激發他們語言學習的熱情（王春麗2019）。教師可以嘗試設計多元化的課堂熱身活動，如根據教學內容編寫一則小故事并講給學生聽，以吸引他們的注意力；或者讓學生用英語講一則簡短的小故事，培養其口語交際能力。教師還可以創編一些朗朗上口的chant，讓學生邊唱邊進入新課或者表演課本劇等，以激發其對新課的學習興趣。

2.創設語言學習情境，活躍課堂氛圍

學生要想學好英語，就要在語言情境中學習，只有這樣，才能正確、合理地運用語言。教師在教學過程中設計語言情境，可以讓學生的語言學習更加生動、形象。第一，教師可以創設相關生活情境，讓學生置身在真實的情境中，加深對知識的理解。例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Look at me！時，教師就可以創設模特走秀的場景，讓學生嘗試使用“Look at my...”句型對服飾進行介紹，讓其他學生作為觀眾進行點評，調動他們的學習積極性。第二，教師可以創設游戲情境，把所講知識融入游戲活動，引導學生積極參與游戲。例如，在學習完新單詞之后，教師可以設計“What’s missing”游戲，幫助學生對新單詞進行鞏固；在學習完數字的英語表達之后，教師可以借助Ten little Indians歌曲設計游戲，讓每個學生扮演一個數字，一邊拍手一邊唱。這樣的游戲情境能極大提高學生的游戲活動參與度。

3.巧用教學技巧，讓學生樂于學習

教師在教學過程中要善于使用各種教學技巧，讓學生喜歡上英語（王英珍2019）。教師可以運用自己的眼神，向學生傳遞鼓勵、贊揚、提醒等信息。在英語課堂游戲活動中，教師不僅要把目光停留在游戲參與者身上，還要關注其他學生，時刻提醒，如通過語速的快慢來引起學生的注意等。當學生發現教師不說話時，自己的行為會停止。教師還可以運用聲音的力量來吸引學生的注意力，如通過聲音的大小突出教學重、難點知識。

（二）科學合理設計課堂游戲

1.增強游戲活動的針對性

由于學生的個體存在差異，教師要根據學生的不同類型，結合教學內容，設計不同的游戲，讓學生保持學習興趣（羅苑寧2019）。教師在設計游戲時，要結合教材內容，圍繞教學重、難點，組織與學生年齡相符的游戲活動，以達到寓教于樂的目的。游戲的內容如果過于簡單，就不能激發學生的興趣；如果太難，就會增加游戲操作的難度，降低學生的參與積極性。例如，為了讓學生掌握時間的表達方法——What time is it?It’s...教師可以設計如下游戲：拿出鐘表，轉動時針和分針，問：“What time is it?”學生回答：“It’s six o’clock.”繼續轉動分針成6：30，問：“What time is it?”學生回答：“It’s six thirty.”接著，讓學生自己拿出畫好的鐘表，添加時針和分針，并圍繞句型進行對話訓練。學生通過參與游戲活動，能牢固掌握目標句型。如果是小學高年級學生，教師還可以將對話改為：

A：What time is it?

B：It’s six thirty.

A：It’s time to get up.

根據學生的年齡特點設計不同的游戲，可以加深他們對知識的印象，鞏固教學成果。

2.增強游戲活動的趣味性

小學生天生好動，他們如果對課堂游戲感興趣，就會積極主動地參與到游戲中來。教師在設計游戲活動時要充分考慮到游戲本身的趣味性，并結合教學內容和學生特點進行設計。例如，對于考查學生記憶力的小游戲“What’s missing?”，教師可以將單詞寫在卡片上進行展示，然后拿走一張，讓學生猜出被拿走的單詞是什么；采用小組PK的形式，看看哪一組說得快、記得準。對于考查學生反應能力的小游戲“Simon says”，游戲規則為：學生當聽到Simon says時，做出相應的動作；當沒有聽到Simon says時，不做相應的動作。這樣的游戲既能幫助學生復習學過的單詞，又能訓練學生的反應能力。總之，教師在使用游戲教學法時要結合學生的年齡特點和教學內容，設計有趣味性的游戲，讓他們積極參與，最大限度地發揮游戲教學法的效果。

3.增強游戲活動的啟發性

小學生生性好動且好奇心強，因受到認識水平的限制，英語表達能力不強，因此教師在設計游戲活動時要多啟發他們對問題進行質疑和思考。研究表明，教師設計具有啟發性的游戲活動，可以促使學生對新舊知識進行聯系，更好地掌握所學知識。例如，在教學譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends一課long tail和short tail時，教師設計了如下游戲：先呈現了猴子和兔子的圖片并進行描述：“The monkey has a long tail；The rabbit has a short tail.”描述完以上兩種動物后，問學生：“Look at the dog.It has a...”讓學生接著往下說。學生回答：“short tail.”教師對學生的回答進行肯定，讓他們談談自己喜歡的動物的尾巴的特點，同時啟發他們說出尾巴的顏色。在這個游戲中，學生理解了long tail和short tail的用法。在后面的自由討論環節，學生還說出了很多詞組，如brown tail，yellow tail等，實現了相關知識的遷移。具有啟發性的小游戲可以激發學生的學習欲望，讓他們輕松掌握相關知識。

（三）合理開發并運用游戲教學資源

1.創設學習情境，開發游戲教學資源

學生的英語學習是在自然語境中無意識內化而成的。教師不僅要在課堂上給學生創設英語語言學習氛圍，還要在課下多為學生創設口語表達的機會，讓他們置身于語言學習環境中，加深對英語的體驗和感受。教師可以為學生創設校園學習環境，如在班級門牌上使用英語標注等；還可以引導學生設計英語海報，制作英語人物卡片等；也可以讓學生摘抄一些英語名言警句，創編小故事并張貼在教室中等。另外，教師可以組織學生開展一些英語活動，如英語朗誦大賽、書寫比賽等，讓他們更多地使用英語進行交流。

2.借助網絡技術，開發游戲教學資源

網絡信息資源實效性強，且具有一定的共享性（徐曉云2018）。豐富的網絡教學資源可以有效彌補教輔資料的不足。教師可以借助網絡信息資源，搜集一些有趣的、前沿的游戲，建立相關游戲主題資源庫，這樣就可以解決不知道選擇哪些游戲或者沒有時間設計游戲的難題。需要注意的是，教師在設計游戲時不能照搬從網上下載的游戲，而要結合學生的年齡特點和教學實際進行改動，使之成為有效的教學資源。

結語

綜上所述，將游戲教學法應用于小學英語口語課堂的優勢是不言而喻的。它不僅能提高學生的課堂參與度，還能培養學生的合作意識和語言交際能力，同時能提高學生的學習效率和加深學生對目標知識的印象。