“人機對話”背景下農村初中英語口語教學研究

王璐歡

引言

口語是綜合語用能力的基礎，也對其他技能有很大的促進作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了英語作為語言學科工具性和人文性的雙重特性，認為義務教育階段的英語教學，尤其是七年級英語教學應采用聽說領先的策略（教育部2012）。英語學科核心素養也強調了語言表達與應用的重要性。

隨著現代化教育的推進，浙江省中考英語從2018年開始全面試行“人機對話”測試。這一變革落實了《課程標準》的要求，有助于促進中學英語教學改革，提高學生的綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育。然而，在許多農村初中，學生英語基礎水平和素養相對薄弱，加之教師以傳統的教學方式為主，導致“啞巴英語”現象嚴重。隨著英語口語教學的不斷發展和變化，教師素質、教學本身、學生的學習心理等相關因素也都不斷復雜化，這就需要教師在正確的教學原則的指導下，不斷優化教學過程，摸索更加適合的教學方法，使學生的口語交際能力得到進一步發展（王麗娟2012）。

一、“人機對話”測試題型的難度分析

“人機對話”測試進行聽力和口語二合一考試，下面主要研究口語測試方面的情況。口語測試分為三大部分：朗讀短文（計3分）、情景問答（計2分）和話題簡述（計5分）。下面分別從這三個方面探討題型的難度及農村初中學生存在的口語問題。

（一）朗讀短文

第一部分的朗讀短文考查的是學生對語音、句子重音、連讀、停頓、升降調等的把握及流暢程度，要求考生能比較流利、連貫地朗讀一篇所學課文或難度略低于所學語言材料的短文。浙江省寧波市某區曾進行過幾次“人機對話”測試，口語評分標準分完整性、準確性、流利性和韻律性四個方面。統計發現，考生在流利性和韻律性方面得分較低，尤其是韻律性。究其原因，是學生朗讀短文時沒有注意意群、停頓、節奏、重讀、弱讀及語音、語調等（劉桂蓉2017）。觀察發現，農村初中學生普遍對英語學習重視不夠和投入不足，從而導致語感欠佳，語言基礎也較為薄弱，在朗讀中不僅韻律性難以把握，準確性和流利性都有待提高。

（二）情景問答

第二部分的情景問答考查的是學生對日常交際用語的掌握情況，要求學生能根據所給情景提示用英語回答問題。這道大題相對來說難度有所提高，體現了語言的交際性，需要判斷一般疑問句和特殊疑問句，并根據所學句法和語法準確、清楚地回答問題。農村初中學生的聽力水平和理解能力普遍不高，容易出現答非所問的情況。此外，由于焦慮和自卑心理，學生會出現回答過多的現象，直接導致語法錯誤頻繁出現，造成得分率降低。

（三）話題簡述

第三部分的話題簡述考查的是學生按題目要求和要點連續說話的能力，要求學生在這一段話中清楚、準確地表達主要意思。這道題難度再次升級，對學生的中譯英水平和綜合語用能力有著較高的要求。農村初中學生由于詞匯量小，會出現簡述卡殼、要點不足的情況。而由于緊張，更容易出現句法或語法錯誤，要做到注意語音、語調就更加困難了。

二、農村初中英語口語教學存在的問題

（一）課堂內容乏味

由于長期受應試教育的影響，不少教師仍然把教學重點放在語言點、語法和解題上，將英語學習等同于做練習，考什么就教什么，忽視了學生的口語訓練，造成學生學習興趣和語言能力的缺失（陳衛兵2015）。這一現象在農村初中尤為明顯。由于看重學業成績，教師會把課堂內容的側重點轉移到語法知識講解和習題操練上，沒有以學生為主體，忽視了語言教學的互動性和趣味性，導致學生沒有機會表達自己的喜好和情感。長此以往，學生便失去了口語表達的欲望和能力，對學習英語失去了興趣。

（二）教學活動不多

不僅教學內容不夠貼近生活，教學活動也比較少，基本以“教師提問—學生回答”為主。書上的Pairwork和Group work常常被忽略，以節約課堂時間來完成其他講解練習的工作。師生互動慢慢演變成了“一言堂”，學生只有聽教師講和記筆記的任務，很少有師生Free talk或生生互動。單調的教學活動導致學生的課堂參與度低，容易開小差或昏昏欲睡，學習效率愈加低下，更不用說積極舉手發言了。

（三）評價方式單一

課堂上的學生沉默寡言不僅因為教學內容乏味及教學活動單一，還因為存有“怕丟臉”的畏懼心理。農村初中學生普遍英語基礎知識比較薄弱，英語口語表達不流利。這種狀況直接導致了學生語言知識貧乏、脫節（吳貞貞2017）。平時的口語操練主要在課堂上進行，對學生的口語評價任務往往由教師承擔，而學生生怕講錯話被教師當眾指出出丑，因而缺乏勇氣舉手發言。為了避免答錯，學生寧愿保持沉默，放棄發言的機會。在這樣的情況下，教師更應積極探索多元化的口語評價方式，讓學生放下心理負擔，從而暢所欲言。

三、改善農村初中英語口語教學的策略

（一）讓課堂內容生活化

美國教育學家布盧姆（Bloom）曾說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”實踐證明，以下兩個原則可以有效幫助學生獲得積極情感和樂趣。

1.以生活為話題

生活化的情景式學習對于提高學生的口語能力是較為有利的。例如，在教人教新目標《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?Section A時，教師可以通過小組合作展示“找醫生看病”的情景，并讓學生在掌握基本目標詞匯和交際語的前提下進行針對性的對話練習，最后選出“best doctor”。在四人小組中，學生輪流扮演醫生的角色，其他三名學生扮演前來就診的“病人”。這樣相對真實的情景會話能激發學生的思維和表達欲，讓他們進一步熟悉并掌握重要的交際句型，如“What’s the matter?/I have a toothache now./Maybe you should.../That’s a good idea.Thanks.”等。教師要結合自身的生活經驗，多創設能讓學生面對面交流的會話情景，從而逐步提高其綜合語用能力。

2.以學生為主體

新課程標準強調“以學定教”，就是要求活動設計要以學生為中心。所以，教師在與學生進行Free talk活動時，選用的語言拓展內容要盡可能地貼近學生的真實生活，難易度要適當，讓學生“有話可說，有話會說”（陳衛兵2015）。例如，在教人教新目標《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section A時，教師可以從詢問班規（class rules）逐步過渡到詢問家規（family rules），讓學生馬上回想起家規，并根據自身情況積極回答；也可以自然地引入該單元的重點詞語和表達。如果學生是課堂的主動參與者，他們就會有積極性，并不斷地參與，從而獲得越來越多的成功體驗，就越來越愛學習，學習效果也就越來越好（林麗媛2017）。

（二）讓教學形式多樣化

教師要好好把握初中生好奇心強且活潑好動的年齡特點，加強對他們學習英語口語的積極性和能動性的關注。農村教師更要與時俱進，不斷增進自己的業務水平。在平時教學中，教師應充分并巧妙地利用好教材資源和現代化設備，設計多樣化的教學活動，更好地擔任引導者的角色。

1.游戲互動

游戲的形式可以多種多樣，比如猜謎、記憶比賽、看圖搶答等。例如，在教人教新目標《英語》七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?Section A時，教師設計了Act and Guess的環節。請一名學生表演一種球類運動，教師提問：“Does she/he have a basketball?”其他學生根據其表演回答：“Yes，he/she does.”或者“No，he/she doesn’t.”如果學生的回答是后者，教師便可以進一步追問：“What kind of ball does he/she have?”學生會認真觀察臺上同學的表演并積極回答。幾輪之后，學生清楚了大致流程。接下來，教師可以嘗試請幾名學生充當教師的角色向全班提問。在這樣輕松、有趣的氛圍下，學生能在潛移默化中加深對目標句型的印象，從而更熟練地運用這些句型進行表達。

2.角色扮演

通過角色扮演創設情景會話會讓學生有代入感和真實感，是他們比較喜愛的語言學習方式。例如，在教人教新目標《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles.Section A時，同桌之間可以扮演waiter/waitress和customer的角色，進行餐廳里常見的點餐交際會話，一輪會話結束后可以互換角色。當然，教師要在活動前給出一個盡可能貼近學生生活實際的會話模板，并提前告知學生會對表演進行追問。在這個相對真實的情景會話中，學生能更好地理解和掌握幾個重點句型，如“May I take your order now?/What kind of...would you like?/What size of...”等。角色扮演完畢后，教師應先贊賞學生的表演，并根據此次表演對其他學生進行追問，如“What kind of noodles would he/she like?”等。這樣的追問充分利用了課堂資源，也讓其他學生在觀看表演時能集中注意力，提高了整個課堂的教學效率。

3.復述故事

教師不僅可以在聽說課上鍛煉學生的口語，還可以在閱讀課上布置一些口頭表達任務。例如，在教人教新目標《英語》九年級Unit 2 Section A 3a Full Moon，Full Feelings時，教師可以找幾幅有關神話故事《嫦娥奔月》的圖片，并提供課文中的關鍵詞，鼓勵學生簡要復述故事。由于學生對故事情節比較熟悉，再加上教師的耐心引導，他們表達的興趣和積極性很容易被調動。當然，教師也可以采用思維導圖或時間軸等形式，讓學生嘗試總結文章的主要內容。復述雖有難度，還需要教師的輔助，卻能極大地促進學生的歸納水平和綜合語用能力，從而增強他們在口語表達方面的自信心和成就感。

（三）讓口語評價多元化

教師應該在課內外探索更多的口語評價主體和方式。一方面，教師在教學中要促進過程性評價對學習過程的有效監控。在課堂上，教師可以組織開展自我評價或生生互評的評價形式。自我評價有利于學生進行自我反思和調整，而生生互評可以幫助小組成員之間互相學習和提高。此外，改變傳統的學習方式是當前網絡時代開展英語學習的必然選擇。豐富的網絡平臺等資源為學生提供了極大的學習便利。因此，學校應盡力改善硬件設施，并開設專門的口語課，充分利用好聽說學習平臺等網絡資源。在課外，教師還可以借助聽說學習平臺適量地布置聽說作業，使學生在家里也能利用電腦反復地進行朗讀單詞和課文的口語活動或測試，而且機器會給出比較具體的評分，有些評分甚至可以精確到每個字母的發音。學生如果能長期堅持在網絡平臺上進行口語學習，就能有效糾正自己的語音、語調，提高口語的準確度和流利度。

另一方面，終結性評價可采用筆試和聽說測試相結合的形式，對學生的英語學習能力開展多元化評價。學校可以改變學科的評價體系，在期中或期末學業質量測評中增加“人機對話”測試，并通過平臺建構立體的動態化評價，豐富學生的學業評價報告，從而更好地檢測他們的學習過程（劉桂蓉、陳勤苗2018）。

結語

現階段，我國很多農村初中學校和教師對于英語口語教學重視程度還不夠，無法真正提升學生的口語表達能力。因此，在“人機對話”測試的背景下，農村初中英語教師應更新觀念，不斷探索改善英語口語教學的方式，努力讓課堂內容生活化、教學形式多樣化、口語評價多元化，使農村初中學生的口語水平有更大的發展，從而促進其英語學習能力的整體提高。