信息時代背景下的傳統板書發展路徑

板書是教師在授課的時候寫在黑板上輔助學生學習的點睛之筆。學者王松泉給予板書高度的評價，認為其是反映課堂內容的鏡子，也是引人入勝的導游圖，還是開啟學生思維的鑰匙。然而，傳統的板書一般都用粉筆在黑板上書寫，節奏緩慢，略顯過時，且不容易保存，在信息技術不斷發展的今天，教師若能將板書和信息技術融合起來，使用多媒體課件輔助板書展現，那么就能更直觀、更準確地展現教學的內容，同時也能更好地啟發學生思考，讓教學質量得到顯著提升。

一、求精，提升層次

教師在利用多媒體課件設計板書的時候，要注意架設好完整的框架，起到輻射整堂課的效果。這樣一方面能促使學生加深記憶，另一方面也能讓學生認識到整堂課的學習有完整的結構，學生在自主閱讀的時候思路也會更加清晰。

在學習《祝福》時，教師在板書中首先按照學習的過程一一展現課文的內容，從“祝福活動”、“祥林嫂死去”、“初來魯鎮”、“被迫改嫁”、“回到魯鎮”一直到“祝福活動”，通過場景的一一展示，學生在學習中逐步構筑起了整篇文章的內容。此后鼓勵學生說說整篇文章的結構是什么，學生有的回答使用的是插敘的手法，也有的認為是倒敘的手法，雙方各執一詞。此時，教師便可利用多媒體板書展示之前學過的內容，將“祝福活動”、“祥林嫂死去”、“初來魯鎮”、“被迫改嫁”、“回到魯鎮”、“祝福活動”一次性展示出來，然后鼓勵學生標注出各個部分在整篇文章中的位置。學生發現：“‘祝福活動’首尾呼應，能看成是序幕和尾聲。”“除掉這兩部分以外，文章一開始就展示了結局，體現了祥林嫂的死，所以，這應該是倒敘。”通過多媒體課件的展示，學生回顧了之前所學的內容，搞清楚了文章的結構是什么。

多媒體課件解決了傳統板書需要經常擦拭的問題，能保存教學各個環節的不同內容，當需要喚醒學生回憶的時候，能利用展示板書的方式促進學生思考。這樣的板書精益求精，能讓板書展示變得更有層次感，有助于學生展開自主的知識建構。

二、求新，拓展空間

傳統板書的形式一般都比較呆板，教師只是將預先設定好的板書抄寫到黑板上，而學生的學習也只是照原樣復制板書。這樣很難體現出新意，也很難幫助學生拓展學習的空間。若能將多媒體融入到其中，則能在板書的格式、內容等方面都展現出新意，還能將各種拓展素材隨時納入其中展示出來，同時，學生也能加入到板書的設計中，這樣就讓板書設計變得更有新意。

在學習《拿來主義》的時候，板書設計就要體現出新意，首先在中間部位寫上“破”和“立”，用不同的顏色和“對”表示出兩者是對立的關系。然后分別在兩個地方延伸出箭頭，并且畫上問號，鼓勵學生嘗試寫一下“破”和“立”分別體現在哪幾個方面。學生分別標注上“閉關主義”和“送去主義”，標注在“破”的旁邊，在“立”的旁邊標注上“拿來主義”。這樣設計展現出了新意，能促使學生產生無窮的遐想，讓學生嘗試根據自己的想象填補板書的內容。此后在學生填寫的內容之外再畫上一個圈，在圈子外面再畫上幾條輻射的線條，并鼓勵學生思考：“那么，我們現在的社會發展是怎樣的呢？大家面對外來事物的態度是怎樣的呢？是‘破’還是‘立’呢？大家嘗試展開課外自主閱讀，然后再來填補板書中的這些空白處。”這樣便將拓展閱讀和板書融合在了一起，能激發學生的閱讀欲望。

板書的作用是將課本的內容抽象出來，展示給學生看，因此，教師要給學生一種視覺上的新鮮感，若能采用更新穎的格式，展示更新穎的內容，就能給學生一定的思考余地，促使學生在更廣闊的空間中展開思考。

三、求活，動態生成

傳統板書一般都是教師事先設定好的，即使安排學生在黑板上寫一些內容，這些內容也是有既定答案的。但是使用多媒體則不一樣，教師能根據課堂的生成情況進行動態板書生成，這樣就讓課堂教學變得更加靈活，學生也能參與到板書的設計中，也會感覺自己成為了學習的主體，學習的積極性和探究的欲望都會得到提升。

在學習《荷塘月色》的時候，板書的內容原本是探究作者的內心活動，鼓勵學生找出展現作者內心世界的話語，并將其用箭頭串聯起來。但是學生在參與板書繪制的時候，有學生犯了錯誤，將“荷塘很美”寫到了其中，這并不是直接展現人物內心活動的部分。此時，教師要利用這個動態生成，在板書的相應位置畫上虛線，并鼓勵學生思考，將直線和虛線連接的部分分別填寫完整。這樣的板書將學生的理解錯誤作為出發點，能促使學生更深入地閱讀課文的內容，并借助板書整理自己的收獲，學習的主動權交到了學生的手中。

板書設置要活，首先體現在內容上，因為課堂是一個動態生成的系統，所以，教師要根據具體的情況設計板書，用電子白板能隨時修改、重設板書中的某些內容，這樣就讓內容的展示變得更活。其次，板書的設計主體也要“活”，不僅要讓教師參與到其中，也要讓學生參與到其中。

四、求美，凸顯藝術

傳統板書一個很大的問題就是常常只能使用文字，由于教師本身能力的限制，只有少數板書體現出圖文并茂的特點，而且其中的圖畫也一般以簡筆畫為主。但是使用多媒體制作板書則不一樣，能將圖片、視頻、音樂等伴隨板書一同出現，這樣不僅表現形式更為新穎，而且還能拓展學生的學習空間，給學生構筑立體化的學習情境，避免學生在學習的過程中產生心理上的疲勞感。

學習必修3《師說》的時候，我們可以發現，文章用對比的手法展現了從師學習和不從師學習的狀態，并展現了其結果是什么。在教學的過程中，為了讓板書變得更美，教師可以先畫出兩個不同的人形，一個喜笑顏開，代表獲得進步的人，另一個則愁眉苦臉，代表不學習、無法得到進步的人。此后鼓勵學生找出文中分別形容這兩種人的詞語，然后填寫到不同的人形中。學生找到“恥學于師”等詞句，填寫到愁苦的人形中，找到“不恥相學”等內容，填寫到歡笑的人形上。這樣不僅讓板書變得更美觀，同時也讓學生印象深刻，認識到怎樣才是正確的求學態度。

多媒體板書能給學生一種新鮮感，這樣學生就會更積極主動地投入到學習中。學者托馬斯·阿奎那認為，一眼見到就使人愉快的東西才是美的。而運用多媒體板書就能給學生創設美的學習環境，這樣學生就能更主動積極地投入到自主學習中，提升學習效率。

學者劉顯國在談到板書設計的時候提出，有價值的板書就是交給學生的一串鑰匙，要讓學生使用它們打開學習的大門，嘗試自主發現，并獲取知識。隨著時代的不斷發展，板書的設計也要與時俱進，教師若能基于信息時代背景，將多媒體、電子白板等高科技工具運用到板書設計中，則能幫助學生更好地打開學習的大門，促使學生更積極主動地展開學習。