基于文本細讀的問題設計藝術

文本細讀是一種以文本為核心，研究語境對語義影響的分析方法，在展開文本分析的時候要注重上下文語境、文本內部結構等因素。在高中語文教學中，由于學生的邏輯思維能力逐步得到提升，思維的能力有所發展，所以，教師在指導學生展開自主閱讀的時候要鼓勵學生逐步深入下去展開探究，采用文本細讀的方式挖掘文本的深意。在此過程中，教師要提出合理的問題，讓學生找到文本細讀的方向，使探究更為深入。

一、標題入手，尋找密碼

文章的標題是文本的眼睛，教師若能緊扣文本的題目展開分析，那么文本細讀的效果就會更好。所以，教師要鼓勵學生從文章的標題入手，探究文本標題隱藏了怎樣的信息，然后在閱讀課文的時候結合自己挖掘的信息展開對比，看看文章的內容是否和文章題目的暗示一致。

《像山那樣思考》的題目就有一種耐人尋味的感覺，在教學的過程中，教師要鼓勵學生圍繞文章的標題展開思考，看看文章的標題給人怎樣的感受。“文章的題目說‘像山一樣思考’，那么，山給人的感覺是怎樣的？山思考的時候又是什么樣子的呢？為何作者要像山一樣思考呢？”這些問題促使學生展開深入思考，探究文章的密碼。有學生提出：“我覺得作者是想要提出換位思考，如果我們能像山一樣思考的話，那么是不是就不會做出各種破壞山的事情呢？”還有學生認為：“山是大自然的一部分，它靜默、沉穩，給人一種安定感，我覺得作者是要我們安靜下來思考，好像山一樣，多考慮一些人和大自然和諧相處的事情。”在學生自主領悟的基礎上，教師鼓勵學生展開文本閱讀，看看文章所寫的內容和自己想象的內容是否一致，這樣就促使學生逐步深入下去展開探究，找到破解文章主旨的密碼。

《語文課程標準》提出，閱讀中的對話和交流應該是面向每個學生的個體閱讀。在圍繞文本標題展開探究的時候，每一個學生個體的理解也會有所不同，此時，教師不要干涉學生的自由思考，而要在學生充分思考后鼓勵學生對照課文進行閱讀，這樣才能幫助學生取得更大的收獲。

二、語境入手，抓住矛盾

在文本細讀的過程中，學生常常會發現在作品中有一些難以理解的詞句。若只是圍繞文字的表面進行理解，的確很難體會其中的深意，這個時候就要結合上下文語境進行理解，感受這些經過作者陌生化處理后的詞句，體會其中隱藏了怎樣的深意。教師鼓勵學生圍繞其中的矛盾點進行分析，學生就能一步步揭示作品隱藏的內涵。

在學習《祝福》的時候，有學生發現了文章中的一個矛盾點，提出：“文章中祥林嫂一開始出現的時候，大家都叫她祥林嫂，這我能理解，因為她是祥林的妻子。可是后來她再次出現的時候，不是又嫁給了別的人嗎？這時候還叫她祥林嫂，是不是不合適呢？難道僅僅是因為大家叫習慣了嗎？”圍繞這個矛盾點，教師可以組織學生結合上下文語境展開分析。首先鼓勵學生思考：“大家看看文章中不同的人物對于祥林嫂兩次婚姻的看法，大家是否認可她的兩次婚姻呢？”經由教師指出的探索方向，學生發現：“應該是不認可的，從柳媽的態度就能看得出，她若是認可的話，就不會建議祥林嫂去贖罪了。”此時，教師可以引導學生繼續深入思考：“可是，不是祥林嫂的婆婆硬逼迫其嫁人的嗎，怎么大家反而不認可了呢？”教師鼓勵學生結合當時的時代背景進行分析，學生就能很清晰地看到封建倫理制度對婦女的壓迫和毒害。

在文本細讀的過程中，是否理解到位，受到很多因素的影響。學生在文本細讀時要抓住文章的特色，扣緊文本的內容，結合上下文語境展開理解，這樣就能走進文本的世界，完成主題的探究。

三、細節入手，揣摩情感

在解讀作品人物形象的時候，教師要鼓勵學生抓住其中一些看似平淡，其實卻蘊藏深意的地方展開閱讀，揣摩作品中流露出的真實情感，窺探人物的內心世界。在揣摩人物細節的過程中，學生更接近作者的創作意圖，求知欲望和閱讀興趣得到提升。

在學習《林黛玉進賈府》的時候，學生閱讀林黛玉和賈寶玉見面的相關內容，并探究林黛玉此時的內心世界，看看她對于賈寶玉有著怎樣的情感。學生發現：“一開始林黛玉對賈寶玉是有些反感的，因為她從其他人那里聽到的消息是，這是一個頑劣之人，自然心中不喜歡。”“那么，當林黛玉看到賈寶玉之后，態度是否發生了什么轉變呢？”通過研讀文本細節，學生認為：“是的，她首先有一種熟悉的感覺，此后又產生了一見鐘情的感覺。”“可是，他們此前從來都沒有見過，而且林黛玉對其印象原本不好，為何此時會突然改觀呢？”學生認為：“這或許是一種潛意識的作用，因為通過了解小說的背景我知道，他們兩人有著前世的情感糾葛，所以這時候感到熟悉是正常的。”還有學生認為：“作者想要展現的是對美好、自由愛情的追求，所以這里也體現出兩人不受其他人的阻礙，通過自己的判斷來了解對方。”這樣學生便從背景、創作意圖等細節入手，體會到了人物的情感。

學者王榮生認為，教師要根據文本體式確定教學內容，對于小說類的作品，由于其有豐富的人物形象，所以，結合人物細節描寫揣摩人物內心活動是必不可少的學習內容。這樣能讓學生抓住“這一篇”的特點展開分析，閱讀效果會更好。

四、結構入手，把握風格

抓住文章的結構展開閱讀，有助于順藤摸瓜地探究文章的創作思路和創作主旨，所以，在文本細讀的時候教師也要鼓勵學生結合文章的結構展開分析，把握作者的創作風格，這樣的閱讀也有助于學生整體把握文章。

《荷塘月色》一文的結構很有特點，要讓學生感受到作者情景交融的寫作風格，就要鼓勵學生從文章的結構入手展開探究，感受作品的風格。首先鼓勵學生找出文章中展現作者情感變化的詞句，然后對比一下此時作者所看到的景物是怎樣的，發現其中的邏輯關系。學生很快就發現文章表面上寫的是作者行動的路線和所看到的景物變化，實際上卻隱藏著內心情感的變化。學生認為：“作者的心情從不寧靜到寧靜，再回到不寧靜，用一種環形結構來表現內心的變化。”“那么，這樣寫有什么好處呢？”通過合作探究，學生很快意識到：“這樣寫展現出了作者內心的糾結和掙扎，他想要脫離現實，但是最終還是不成功。”通過這樣的分析，學生把握住了文章的結構，對文本的閱讀也更為細致深入。

在文本細讀的時候學生要注意文本謀篇布局的特點，作品的結構能很好地展現作者獨特的創作風格，所以，在閱讀的時候不僅要讀懂文字蘊藏的內涵，還要結合文章的結構加以品味，這樣的閱讀才更深入。

在高中語文教學中，教師要摒棄傳統教學中直接灌輸的教學方法，也要避免在提問的時候采用“碎問”的方式，而應該從文本細讀的角度入手，提出一些能促使學生的思維不斷深入的連貫問題。這樣的問題能讓學生抓住文本閱讀的關鍵，解開文字神秘的面紗，挖掘出作品的深意。