任務群學習在詩歌閱讀教學中的運用及其反思

新課程改革向教師推薦了任務群學習這一新的教學組織形式。所謂任務群學習，就是先確定能與語文核心素養的生成、發展、提升相關的學習主題，然后設想出多樣的學習任務，在真實的情境下，把學習任務交給學生，讓學生在閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的學習活動中，完成學習任務，使學生獲得閱讀體驗，增長思維能力，形成個性化的理解、運用、創造的一種新的學習方式。為了推進新課程學習方式變革在語文課堂的落地開花，筆者選擇了古代詩歌教學作為小切口，以期帶領學生發現一個大世界。下面筆者就結合教學情境，以黃庭堅詩作及其風格的教學為例，從教學設想、教學情境、反思得失三個方面來進行闡述，記錄任務群詩歌學習的體驗，總結任務群詩歌學習的得失，以之作為日后教學的借鑒。

一、教學設想

任務群學習的起點就是確定一個與語文素養相關的學習主題，然后以其為基礎，設計出多樣的學習任務。本次所選詩歌是黃庭堅的《登快閣》，之所以選它為教學切入口，首先源于它是新增篇目，新篇目便可發現新價值；其次，黃庭堅是“江西詩派”的開山鼻祖，風格比較鮮明，學生易于獲得閱讀體驗；再次，詩人黃庭堅是“蘇門四學士”之一，在“師徒”的詩文間是否可以進行比較閱讀，擦出些智慧的火花？這也許是不錯的嘗試。

根據任務群學習對學習目標的設定，即學生通過學習活動，獲得審美體驗，提升文學鑒賞經驗，進而能進行審美創造。也基于新課標對學習任務群5的表述：旨在引導學生在閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提升文學欣賞能力，并嘗試文學創作，撰寫文學評論，提高審美鑒賞能力和表達能力。

我把本課的學習目標設定為：①細讀詩歌，析詩歌之象，賞登樓之景，悟詩人之情。②分析以象傳意、用典言志的藝術手法及其運用。③感受詩人的生命氣質、人生智慧，探究詩人的創作風格。任務群學習的創新之處在于學生把語文學習變成完成實際的任務，教師在學習過程中不包辦、不代替。而整個過程涉及信息檢索與收集、內容剔除與梳理、問題分析與解答、文章模仿與創作等，經過自主學習，學生可以在讀、理、思、寫等方面得到訓練。

在本課學習目標的基礎上，筆者設計了作家簡介與詩歌背景類、作品細讀與鑒賞類、比較閱讀與評價類三類任務，它們由易到難、由淺入深、由具體到抽象、由課內到課外，適合不同能力的學生選擇。課上活動主要圍繞以下五個方面開展：以象達意、用典言志、經典詩詞、藝術風格、我想要說。

二、教學情境

情境一：導入，巧借字號引關注。有一位詩人，他的性格猶如他的字，他的氣質像是他的號，他的才華堪與他的老師比肩，他就是北宋著名詩人黃庭堅，今天我們一起來學習他的詩歌代表作《登快閣》，并一起來制作黃庭堅詩作學習手冊。這個導入以學生的課前準備為起點，學生一看到就隨口插入畫外音：魯直、山谷道人、涪翁、蘇軾。這個導入語的設計，不僅在活動的一開始就調動了學生的積極性，讓他們獲得成就感，還提醒所有學生關注黃庭堅的字、號背后的性格氣質和精神特質。

情境二：細讀，細微之處見性情。這首詩運用了哪些意象。表達了哪些情感？請之前選擇細讀鑒賞任務的同學談一談。教師小結：同學們能細讀詩歌，透過意象體會包蘊在其中的情與理，這樣很好，當我們細細品讀時，我們的發現遠比書中的注釋要豐富得多，詩歌的形象也更鮮活。①這首詩在傳情達意時，運用了哪些藝術手法？②請具體分析《登快閣》中借用典故這種手法的好處。也請準備好的同學來展示成果。教師追問：我們之前學習過的宋代詩詞：如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，陸游的《書憤》都運用典故來傳情達意，大家能說說詩人們用典言志的異同嗎？教師小結：其實《登快閣》中的“公家事”，就是黃庭堅在被貶時期執行的一項累民的苛捐雜稅任務，他“了卻”有違本心的公事后，登上快閣，賞景抒情，流露出孤獨無奈和三徑歸隱之情。這首詩里有詩人的真性情。

情境三：拓展，延伸閱讀析風格。黃庭堅是“江西詩派”的開山鼻祖，他的詩詞創作有怎樣的特點？請結合自學談談你的看法。通過黃庭堅經典詩詞細讀，關于他的藝術風格，你有怎樣的感受？教師小結：寫作風格比較相近，大體體現了“江西詩派”的寫作綱領——內容上寫現實生活、書齋生活，個人情緒多表達歸隱情懷；形式上“脫胎換骨”“點鐵成金”，用典求新，但化用自然，不著痕跡。偶爾流露身世之感，整體風格上近于豪放，與蘇軾有相近之處。從作品中可以看出詩人性格的耿介：“狂放而有態度”。能看出詩人的灑脫胸襟和生命氣質，帶著歸隱的情懷處世，“和而不同”的人生智慧。

情境四：寫作，詩人我想對你說。結合本課內容，你現在最想對詩人說什么？教師下水：出口成章，體物就詩，少年天才；自謂謫仙，頭籌得官，志得意滿；政見不合，貶官困頓，放浪形??；漂流輾轉，扁舟白鷺，詩酒為伴。半生得意半生落魄，倔強之中仍見姿態。

三、反思得失

優點：課前學生自主領取任務，尊重了學生的能力和個性差異，發揮了學生的特長；教學起點定位準確，黃庭堅的詩詞風格鮮明，運用任務群的教學模式利于學生學習；教學設計、教學環節都關注到語文核心素養的語言、審美、思維、文化四個維度；擺脫了傳統的課件形式，制作了一本可翻頁的電子“學習手冊”，新穎別致；課堂上圍繞讀、思、寫的學生活動多，展示多，學習效果好。

不足：學生自學能力弱，課前教師投入大量時間和精力進行指導，對學生的能力預估偏高；課堂學習任務多、時間短，難以進入文本的深度解讀，課堂的語文味也被削弱；僅從詩歌閱讀的角度切入任務群學習，不能融和其他題材文本，格局不夠大；在文本與寫作的聯系、課內到課外的延伸方面，探索還不夠；對任務群學習的理解還有待深入，在操作中還需要教學機智。

總之，本次教學是任務群學習的一個不錯的嘗試，選擇群文，組織群人，引導群思，發現群法，學生在此過程中自主地認識知識，提升審美，最終形成能力。但任務群學習跟單篇學習、群文學習在教學效果的追求上是一致的，所以，本次學習能帶領學生以點帶面地對黃庭堅其人其詩進行學習，形成經驗，但在文本深度解讀方面挖掘不夠，學生的學習收獲在一定程度上仍停留于淺表。任務群學習無疑需要寬度和厚度，但它更需要學習的深度。今后，我仍會不斷運用任務群學習的方式組織課堂，并在縱深閱讀方面不斷鉆研，達成以點帶面、縱深延伸的教學效果。