小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維存在的問題及對策

張維艷

引言

批判性思維是21世紀公民應該必備的一項基本能力。批判性思維是小學英語學科核心素養中思維品質的重要組成部分。在小學英語學科教學中，加強對學生批判性思維的培養，是當前深化英語教學改革的重要任務之一。然而，目前小學英語課堂中，教師一味關注詞匯、句型、語音和語法，對學生思維能力的培養視而不見。因此，教師有必要正確認識“批判性思維”的概念及特征，學習相關的理論依據，找出小學英語閱讀教學中學生批判性思維培養存在的問題，并進行分析，真正探索出培養學生批判性思維的有效策略，從而提高他們的英語學科核心素養。

一、批判性思維的概念及特征

批判性思維，又叫Critical thinking，比較公認的概念是：批判性思維是有目的的、經過自我校準后的思維判斷。北京外國語大學王薔教授指出：批判性思維就是學生在學習過程中進行反思和獨立思考的能力。批判性思維具備以下兩個特征：首先，具備批判性思維的學生有特定的思維習慣，表現在他們具有質疑和探究的精神，善于通過現象看事物的本質；他們思想開放，善于接納別人的不同意見；他們堅持自己的意見，并獨立思考，不人云亦云；他們謹慎認真，講究證據。其次，具備批判性思維的學生還有特定的行為習慣，表現在他們樂于分析和善于深度思考問題；他們善于對事物進行評估、評價；他們樂于提出自己的問題，并通過自己的調查進行論證，解決問題；他們不墨守成規，積極尋找解決問題的創新方法（韓張惠子2019）。培養小學生的批判性思維，指的是他們能根據文本的事實，在閱讀的過程中對自己或他人的觀點進行質疑，提出問題，獨立思考，客觀分析中西文化差異，認真評估，作出正確的判斷，并合理表達出來。

二、小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的理論依據

（一）英語學科核心素養理論

英語學科核心素養關注學生學習的四個維度，分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。首次將思維品質作為其中一個維度提出，說明思維品質已經引起了眾多教育工作者的關注。思維品質包括辨析、分類和評估等一系列品質，具體體現在學生思維的邏輯性、創新性、批判性等方面。英語學科核心素養指出，要改變以前過分關注“以知識為中心”的評價體系，改變無情境式的隨意教學，實現語言、思維和文化融合的情境式教學，促進學生英語學科核心素養的提升。

（二）建構主義理論

建構主義學習觀指出：學習的過程是學生積極、主動地建構知識的過程，而不是單純地接受知識的過程。對于新知識的學習，學生要激活原有的知識儲備，積極主動地思考，有目的、有計劃地進行分析和整合，最終獲得知識。建構主義理論強調，教師要積極鼓勵學生大膽提出問題和解決問題，并將自己的學習過程和結果表述出來。這也突出了學生批判性思維培養的重要性。建構主義學習理論還提出，教師要為學生創設自主建構知識的情境，突出他們的主體地位，鼓勵他們在不斷建構知識的過程中培養批判性思維。

三、小學英語閱讀教學中學生批判性思維培養存在的問題

（一）教學目標忽略學生批判性思維培養

教學目標是教學活動的出發點和落腳點。英語學科核心素養提出批判性思維是思維品質的重要組成部分，是英語教學的新目標，但在當前應試教育的背景下，小學英語閱讀教學追求的是基礎知識和基本技能，教師很少將批判性思維的培養納入教學目標，忽略了對學生批判性思維的培養。

（二）教學方法影響學生批判性思維培養

當前隨著新課改的不斷推進，一些新的教學方法被教師廣泛運用于教學中。然而，小學英語閱讀課堂教學仍然以講授法為主，學生被動接受，缺乏主動性和創新性，批判性思維訓練更是無從談起。通過調查和訪談發現，講授法、交際法和情境教學法在提高學生語言表達能力方面效果明顯，但在培養學生批判性思維方面效果不盡如人意。對于培養學生批判性思維的討論法，雖然有部分教師使用，但由于受到討論次數、分組安排等因素的影響，討論往往流于形式，效果不明顯。同樣像探究法、辯論法等，在培養學生批判性思維方面都有一定的效果，但由于教師自身能力有限，很少采用。

（三）教學評價阻礙學生批判性思維培養

目前，教學成績是教師績效考核、職稱評定的主要參考指標，學校在以教學成績考核教師的同時，又以客觀知識題考查學生的學習，主要涉及聽、說、讀、寫等知識，而對學生思維能力的考查幾乎沒有。在這樣的考核背景下，教師將大部分精力放在如何提高教學成績上，沒有時間和精力培養學生的批判性思維。

（四）教師意識影響學生批判性思維培養

要想改變教學現狀，就要改變教師；要想改變教師，就要改變其意識。由此可見，教師的意識轉變對于學生批判性思維的培養是極其重要的。如果教師自身缺乏批判性思維，就無法培養學生的批判性思維。通過調查和訪談發現，只有10%的教師非常了解批判性思維，將近50%的教師不了解批判性思維，40%的教師從來沒有聽過這個概念。可見，教師正確認識批判性思維的概念及特征，掌握在小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略是非常有必要的。

四、小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

（一）借助中西文化差異，培養學生批判性思維

語言是思維和文化的載體。學生在英語學習過程中要關注語言背后的中西文化差異和思維過程。在小學英語閱讀教學中，教師可以圍繞語言點中的中西文化差異，引導學生觀察、對比、思考、質疑、判斷、總結，以培養其批判性思維，開闊其視野（王巧芝 2018）。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse文化板塊時，教師可以圍繞中西文化差異引導學生進行觀察、對比、思考、質疑、判斷、總結等一系列活動，讓他們在學習語言的過程中不斷發展批判性思維。文本材料如下：This is Aesop's Fables.You can find many animal stories in it.This is Chinese idiom book.You can also find many animal stories in it.教師可以根據以上文本材料，引導學生觀察文本并找出《伊索寓言》和《中國成語故事》的相同點和不同點。相同點是：You can find many animal stories in it.他們的故事主角都是動物。不同點是：This is Aesop's Fables./This is Chinese idiom book.教師可以圍繞這兩本書，先讓學生講講看過的寓言故事和中國成語故事，以此拓展閱讀材料，最后進行總結：它們都是一些哲理故事，可以教會人們很多為人處事的道理。這樣，不僅讓學生牢牢掌握了基礎知識，還培養了他們的批判性思維和國際視野。

（二）通過設計有效問題，培養學生批判性思維

有效問題可以激發學生思考，培養他們的批判性思維能力，表現在教師要多提開放性問題，充分激發他們的想象力；善于追問，引導他們深度思考。

1.善于提出開放性問題，開闊學生思維

在小學英語閱讀教學中，教師可以通過提出問題，尤其是開放性問題，引導學生討論，以培養他們的批判性思維。需要注意的是，教師設計的開放性問題的答案不固定，讓學生在討論過程中通過觀察思考、分析比較、判斷總結、組織匯報等形式，思維不斷碰撞，真理越辯越明。教師切忌提出一些學生在文中能直接找到答案的問題。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king's new clothes時，教師可以設計如下開放性問題，讓學生深入閱讀文本：（1）Do you think the King is clever？（2）Do you think the boy is foolish?（3）If you were the king，what would you do?這些問題帶有一定的開放性，在不同的環境下答案是不固定的，這就給了學生充分的討論空間，讓他們在文本中找到相關語句進行論證，有利于培養其想象力、分析推理能力和批判性思維。

2.善于追問，引領學生深度思考

追問強調教師在提出有效的問題后，善于提出更深層次的問題，讓學生進行深度思考。教師要以培養學生批判性思維為中心，在學生回答Yes/No，What，Where，Who，When 等信息和理解層面的問題后，緊接著提出“Why do you know?”“How do you know?”“Do you have any other opinions?”等分析類、綜合評價類問題。這些問題需要學生的深度思維參與，能有效提升他們的批判性思維。例如，在教學譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies時，為了引領學生深度思考，教師先設計了理解層面的問題：“What does Mike like doing?”學生根據閱讀文本說出：“He likes playing basketball and football.He also likes drawing too.”緊接著教師追問 ：“How do you know?Do you think Mike's hobbies are good?What are your hobbies?”學生再次回到文本中，并說出了自己找到答案的辦法，同時對邁克（Mike）的愛好進行了評論。當有的學生說出自己喜歡打游戲時，有的學生就作出評論：“打游戲不是愛好。”由此可見，教師善于追問，可以真正促進學生深度思考。

（三）組織開展討論和辯論，培養學生批判性思維

開展課堂討論和辯論，不僅能激發學生的思維，還能轉變學生的學習態度，讓他們更加積極、主動地投入學習，同時有利于培養其思維的邏輯性和批判性（胡潔瓊 2018）。在小學英語閱讀教學中，教師要努力為學生創造討論和辯論的機會，鼓勵他們積極、主動思考，勇于提出自己的觀點，并學會傾聽、尊重別人的意見，不斷鍛煉和提升批判性思維能力。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，由于文本中呈現了不同學生的夢想及理由，教師就可以圍繞閱讀材料主題，設計小組活動和討論話題：What do you want to be in the future?Why?What will you do for your dream?這樣，學生在不斷討論、辯論的過程中開闊思維、啟發智慧、互相傾聽，既培養了語言能力，又培養了批判性思維。

（四）通過提供語言支架，培養學生批判性思維

在小學英語閱讀教學中，為了讓學生更加深入地理解文本材料，準確地表達自己的觀點，同時學會使用論據支撐自己的論點，教師可以為他們提供一定的語言支架，讓他們有話可說、有序可循，最終實現以點帶面、舉一反三的效果，從而培養批判性思維。最常見的是，教師在班級的顯眼處張貼一些簡單的引導句，如 I agree with...，because...I disagree with...，because...I think...，because... 等，這樣學生在進行語言表達時就可以作為參考，讓表達更加合理。另外，為了讓學生能夠深入地理解文本材料，教師可以借助思維導圖，讓他們對原有的文本進行梳理并生成自己的語言材料。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，教師可以根據文本材料將Our dreams作為核心詞，將邁克、王冰（Wang Bing）、劉濤（Liu Tao）作為一級分支，將邁克、王冰、劉濤的夢想和原因作為二級分支，搭建語言支架。這樣，學生既可以根據語言支架輕松復述文本內容，又可以結合語言支架表達自己的夢想并說出原因。通過語言支架，學生的語言表達能力和批判性思維能力能得到不斷提升。

結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師要真正轉變教育觀念，正確認識批判性思維的概念和特征，從中西文化差異、設計有效的問題、引導學生開展討論和辯論、提供語言支架等幾個方面入手，切實培養學生的批判性思維能力，提高他們的英語學科核心素養。