多模態理論在高中英語詞匯教學中的運用

胡敬南

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，應基于英語學科核心素養的培養，不斷拓展高中英語教學的組織及實施方式，基于完善的學情分析，為學生創設多元化的英語教學環境。多模態理論指的是借助各類符號及信息資源，引導學習者更加系統、深刻地理解事物內涵。在培養學生英語學科核心素養的背景下，將多模態理論應用于高中英語教學已經成為廣大教育工作者的共識。詞匯是高中英語教學的重要組成部分，將多模態理論運用于高中英語詞匯教學能夠提升教學的實效性。下面將基于多模態理論探討如何進一步優化和創新高中英語詞匯教學模式。

一、將多模態理論運用于高中英語詞匯教學的重要意義

傳統詞匯教學強調教師的作用，讓學生進行機械記憶或者強制記憶，導致其在學習中無法結合相應場景理解詞匯的特定內涵，對詞匯學習的興趣較低，甚至影響英語教學的進度。多模態理論強調在多場景、多媒介中學習知識，這正是當前高中英語詞匯教學所缺失的。多模態理論注重學情分析，為學生提供語言性及非語言性的教學場景，匹配具有差異化的詞匯學習環境，最大限度地激發學生的詞匯學習興趣。另外，母語干擾現象在高中英語詞匯教學中較為常見，這是因為漢語詞匯和英語詞匯在發音、標記、語法及語用層面都存在一定的相似性，一旦忽視母語干擾現象，學生就會將英語與漢語進行強行關聯及機械對應，最終影響英語學習成效。在多模態理論環境下，高中英語詞匯教學需要創設不同語境，讓學生在特定語境下體會中西方語言差異，從而更加高效地掌握詞匯知識。

二、多模態理論在高中英語詞匯教學中的運用路徑

（一）架設多元化語言情境，強化學生對詞匯的理解深度

語言環境為英語學習提供環境支撐。詞匯是英語學習的最小單元，如果語言環境嚴重缺失，不僅會增加詞匯學習的難度，還會影響對詞匯的理解，從而導致詞匯誤用甚至濫用。現階段高中英語詞匯教學過度聚焦詞性及構詞的講解，使詞匯脫離了既定語言情景，導致學生對詞匯學習存在嚴重的畏難及排斥情緒。因此，教師要基于多模態理論為學生架設多元化語言情境，讓他們從視覺、聽覺層面，提升對詞匯的綜合感知。

在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating的詞匯教學中，教師可借助思維導圖，構建以Healthy eating為核心詞的思維模塊，并采取小組合作的方式，鼓勵學生圍繞關鍵詞進行延伸和聯想，讓他們在小組合作中加深對相關詞匯的理解。

在本堂課中，教師結合多模態理論提前設計以Healthyeating為關鍵詞的思維導圖，讓各個小組結合教材填充內容，從而形成對該主題較為直觀的認識，便于對各個分支進行集中討論。這樣，學生能夠結合自己的理解分享對“健康飲食”的看法，營造濃郁的詞匯教學氛圍，從而積極參與小組討論并做好記錄。隨后，小組長對成員發言進行整理和歸類，了解成員對“健康飲食”的看法，同時對討論中出現的高頻單詞及短語進行記錄，然后，由組員對相關模塊進行解釋，說明該組詞匯的含義。最后，教師選取小組長對本小組發言總結陳詞，并向全班說明本組的基本情況，結合組長的匯報及思維導圖的完成情況對小組進行評價。需要注意的是，教師的講評需要體現“生本”理念，引導各小組相互學習和借鑒，特別是對本小組中并未涉及的詞匯進行重點記錄。最終，教師根據學生參與的積極性、學習態度、積極分享等評選出最佳的學習小組，并授予“討論之星”的稱號。

在多模態理論指導下，在高中英語詞匯教學中，教師應鼓勵學生在具體場景下進行發散思維，降低詞匯受單一教學場景的干擾和影響。在本堂課中，教師利用思維導圖讓學生通過小組合作方式討論與“健康飲食”相關的詞匯等知識點，能提高學生參與課堂討論的積極性，這是因為Healthy eating與自身健康息息相關，同時也是社會熱點話題，由生活情形導入詞匯講解，能讓學生獲得更加具象化的多模態語言學習環境，使詞匯教學更加貼近學生生活，進而增強詞匯學習的內驅力。

（二）借助互聯網資源，搭建詞匯學習智慧平臺

智慧課堂指的是借助信息化手段構建更加高效的課堂教學模式。多模態理論要求教師借助聲像及視頻資源，讓學生在語言場景中加強觀察和學習，構建更加高效的學習體系（李航 2019）。當前，高中英語詞匯教學面臨諸多問題，對于教師而言，應該樹立“以生為本”理念，依托多模態理論及高中英語課程標準，積極構建智慧課堂，從而滿足學生的差異化英語學習需求，充分發揮信息化元素在提升高中英語教學實效性方面的功能。

在教學人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars的詞匯時，為了讓學生學會利用上下文理解詞匯特定含義的能力，教師引入與該主題相關的課外語篇資源，促使學生在語篇中提升對詞匯的理解能力。教師引入電影《星際穿越》中的精華片段，并將其中的英文影評內容作為分析素材，指導學生理解詞匯的含義，從而明確詞匯常規含義與情景含義的區別。該文本如下：

Every work of Christopher Nolan will puzzled the audience too much，for instance，his previous film Inception.I don't know my conclusion is correct or not although I've seen the film for 4 times.The Interstellar is no exception.The famous physicist Kip Thorne is one creator of the team，and the production of this flim has a solid scientific theory foundation which is definitely obscure and abstract.

問題1：聯系上下文確定obscure的含義，并思考obscure和scure的聯系和區別。

問題2：思考puzzle在不同詞性下的含義。

通過互聯網資源的導入，學生對本課教學充滿好奇和期待。在逼真的情境中，學生對詞匯的構成及詞性的分析更加準確，有助于形成正確的詞匯學習習慣。

總之，在高中英語詞匯教學中，教師應結合主題，運用多種手段，吸引學生關注異國文化，感知文化差異，從而在逼真的語境中高效掌握詞匯知識。

（三）注重分層次教學，提升學生的詞匯應用能力

學生由于學習專注度及認知能力的差異，對英語知識的掌握程度也明顯不同。因此，教師首先要對學生的英語學習能力進行摸底與調研，對學生進行分層次教學。依托多模態理論針對不同層次的學生創設不同詞匯學習場景，滿足學生的差異化詞匯學習需求，使所有學生都能獲得相應的提升。

具體而言，教師應將全體學生劃分為A、B、C、D四個層次，學生由A到D學習能力依次降低。然后，教師需要結合課程內容有針對性地為學生匹配學習任務。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal時，教師可規定B、C層次學生熟讀文本中的所有詞匯，能正確拼寫重點詞匯，思考自己最想去的旅游目的地，并根據問題自行查詢詞典以解決不認識的詞匯，同時要求其獨立完成課后作業以鞏固詞匯。而對于A層次的學生，除以上內容外，還應讓其對文本的核心詞匯及用法進行標注，以突出本課的核心知識點。在引導D層次學生學習時，應要求他們以了解文本或者詞匯大意為主，減少拓展性知識的滲透和引導。在授課環節，特別是講解難點時，教師要進行分層次教學，在基數詞、序數詞、分數的讀法與表達的教學過程中，針對A層學生，可通過提問檢驗他們對該知識點的理解情況，要求其掌握并靈活運用。對于D層學生，教師則可簡單舉例，要求學生掌握千以內讀法及分數表達方式即可。

另外，教師要加強詞匯的課后鞏固練習，讓不同層次學生都能通過鞏固練習了解自己的薄弱環節，并促使自身不斷調整詞匯學習策略。

在prefer用法的鞏固訓練中，教師給出一道題：

_______Sunday，rather than_______at home，I preferred_______.

A.It being，stay，to travel

B.Being，to stay，to travel

C.Having been，stay，travel

D.It was，to stay，traveling

該題主要考查“獨立主格結構＋prefer to do A rather than do B”句型的變形結構，具有一定難度。部分基礎較差的學生對該結構存在較大的理解難度。因此，教師借助多媒體展示以下結構：

一般結構為：As it was Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

變形 結構 為：It being Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

通過這種方式，學生能夠從核心詞匯prefer進行延伸，從而把握解題思路。由此可見，多模態理論在高中英語詞匯教學中的運用能夠將抽象的語義具象化，提升詞匯學習效率。

結束語

綜上所述，在培養學生英語學科核心素養的背景下，多模態理論為高中英語詞匯教學提供了理論支撐，真正實現了詞匯教學的場景化及多元化，使學生更加廣泛地參與詞匯教學的各個環節，提升其參與課堂的積極性，從而提高詞匯學習效率。