核心素養體系下初中生英語閱讀能力的培養

謝蓮好

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是學生、教師和文本對話的過程，是培養學生閱讀思維能力、掌握閱讀技巧的過程，也是實現語言綜合能力提升的過程。在提倡素質教育的今天，初中英語教學工作不斷改革進步。這不僅積極地促進了學生核心素養的發展，而且培養了學生的英語閱讀能力。

一、在培養英語閱讀能力中體現核心素養

（一）核心素養體現在英語閱讀課程理念上

學習英語有助于青少年更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識和能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養，為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化及信息化奠定基礎。

（二）核心素養體現在英語閱讀課程目標上

英語課程的核心目標包括激發和培養學生積極的學習情感和自信心，幫助他們養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語閱讀教學是有效發展學生綜合語言運用能力的手段之一。龔亞夫指出，教育部提出的培養核心素養的目標與國際上許多機構提出的教學目標非常吻合。

（三）核心素養體現在英語閱讀課程要求上

英語閱讀課程要求通過閱讀鞏固和提高學生的英語語言技能，培養學生的邏輯思維能力和分析能力，增強他們對文化差異的敏感性，并擴大他們的知識面，進而提升其人文素質。

例：

Many men say that they have more duties than women.A man has to make money to support his family and to make the important decision，so it is right for men to be paid more.Some are even against their wives working at all.When wives go out to work，they say，the home and children cannot be taken good care of.If women take full-time jobs，they won’t be able to do what they are best at doing：making a nice home and bringing up the children.

Many men think________.

A.women can’t do what men can

B.men have to work much harder than women

C.men can make money more easily than women

D.women’s duty is mainly to do housework at home

這是一道推斷題，段落的開頭兩句話不言而喻，說的是家務活兒和教育子女的任務應由女士承擔；另有一些男士則公開反對女士外出工作。在閱讀學習中，閱讀課程要求學生理解原文，了解社會文化差異。學生只有分析這段話的含義，提升思維能力，才能選出正確答案D。

（四）核心素養體現在英語閱讀課程資源開發上

在英語教學中充分利用與開發教材，有助于培養學生的跨文化交流能力。對世界各國的文化理解有助于培養學生的閱讀思維能力。在教學Christmas Day一課時，教師可結合課文內容不失時機地補充關于圣誕節的背景知識的閱讀材料，讓學生了解實際上圣誕老人是孩子們的父親或叔叔穿上紅斗篷，戴上長長的白胡子裝扮而成的；圣誕節的慶祝活動一般持續一個多月，人們互相贈送禮物；英語國家的人們送禮物時通常附有賀卡，有的人還在上面寫一些祝賀的話，并簽上自己的名字；客人贈送禮物時，主人應雙手接受、握手，并感謝對方；英語國家的人們接受禮物后習慣于當面打開包裝，欣賞一下禮品，而中國人在送禮和受禮的方式上與英語國家有所不同，一般不會當著客人的面打開禮物欣賞。

在此基礎上，引導學生運用所學語言閱讀關于中國的春節和中秋節的文章，這不僅可使學生比較中西方文化和風俗習慣的差異，還使學生在大量的語言材料和操練中理解、掌握并學會運用語言。

（五）核心素養體現在英語閱讀課程資源評價上

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據《課程標準》規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極引導作用。課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生閱讀學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展（教育部 2012）。

在初中英語教學中，學生要多進行以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練，從而推動英語核心素養的發展。

二、在英語閱讀課程中培養學生閱讀能力的策略

語言不僅僅是一種交流工具。語言教學的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力，其主要任務是幫助學生閱讀文本，領會文本的深層大義，提升學習能力和語言能力，提高思維品質和文化品格。例如，上海牛津版《英語》九年級（下）Unit 3The world is in danger的體裁為說明文 ， 遵 循 的 是“introduction—development—conclusion”脈絡。基于課文語篇，通過視頻、圖片等激活背景知識，引導學生關注閱讀文本的特征，如文本中單詞字母的大小寫、圖表等，并預測語篇內容和語篇文體；通過閱讀語篇標題預測語篇內容；補充背景知識；鋪墊必要的語言知識，開發學生的閱讀思維，讓學生懂得保護環境的重要性。因此，對于初中生來說，學習英語就是要多閱讀。通過閱讀，學生能從中鞏固和提高英語語言技能，增強閱讀理解能力、邏輯思維能力和分析能力，擴大知識面，并提升自我的人文素質。鄭富芝提出：“教育部將根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系（龔亞夫 2015）。

如何在核心素養體系下進行英語閱讀能力的培養？在課堂上，可將閱讀教學分為三個階段，并將教學策略貫穿其中。

（一）讀前（Before reading）

閱讀文本前，即導入階段，教師的主要任務是激活文章的背景知識和幫助學生提前了解關鍵詞匯。教師精心設計，創設情境，引出話題，引導學生導入閱讀思維，做好閱讀文本的心理準備和知識準備。接著，教師充分調動學生的多種感官，引導學生進入最佳的學習狀態。之后，導入閱讀。導入閱讀的策略多種多樣，如歌曲導入、故事導入、人物介紹導入、圖片導入、影像導入、視頻導入、猜詞法或文本標題導入等。初中教材中常見的導入方式是學生觀察文章標題、圖片、引言等，根據已知信息推測文章內容，水到渠成地過渡到深層次的學習中，從而有目的、有興趣地進行下一步閱讀。

如上海牛津版《英語》九年級（上）Unit 1Wise men in history第一課Archimedes and theGolden Crown，閱讀前，教師要求學生看圖與題目，完成如下四個問題，引出話題，導入文本內容。

Look at the pictures and the title of the story on page 3，then answer the questions below.

1.Who was the crown probably made for?

2.What is Archimedes doing in the first picture?

3.Why is Archimedes so excited?

4.What is in the right pot in the second picture?

（二）讀中（While reading）

讀中階段是以學生閱讀為主，以訓練學生有效的閱讀技能為目標，解決學生閱讀理解上的障礙。教師要加強閱讀方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣及全面獲取信息、加工信息和處理信息的能力。教師可以通過背景和詞匯的適當輸入，通過設置問題、限時限量閱讀、互動討論、小組探究等途徑，引導學生思考、想象、理解，挖掘作者的深層次寫作意圖，將課堂引向“目標—活動—探究—領悟—創造”的學習模式中。指導學生在閱讀過程中對語篇進行整體理解，做批注、標記號，挖出信息點，多用 what、where、when、how、why 等提問，改變學生逐詞逐句讀、回讀、指讀、一遇到單詞就查字典的不良習慣。學生可查閱文章的背景知識。如教學上海牛津版《英語》八年級（下）The Trojan horse時，教師激發學生的興趣，讓他們帶著任務自主閱讀，不懂的地方就提問。學生提出的問題越多，證明他們對文章了解得越透徹，挖掘得越深入。這樣做既幫助學生理解了內容，又培養了學生的自主學習能力。在閱讀教學中，教師還可以指導學生根據文章的體裁和結構采用不同的處理方式。如議論文有論點、論據和結論，閱讀時，學生就要重點看首尾段及每段的第一句或最后一句。

（三）讀后（Post reading）

閱讀文本后的階段是閱讀后的拓展部分。這一階段有兩大目的：一是根據閱讀內容進行思維活動，讀后鞏固以促進學生對閱讀材料的理解和記憶，擴充學生的知識；二是鼓勵學生將所學的內容與自己的生活經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，進行核心素養教育。教師可根據學生在前一個階段中獲取的語言材料展開恰當的后續活動，如寫作、復述等。經過一段時間的閱讀體驗后，適時地舉辦一些交流活動，如英語閱讀故事會、閱讀交流現場比賽、讀書筆記展覽等。增加拓展閱讀教學可以讓學生完成語言輸出，實現閱讀情感目標，提高獨立思考和判斷能力，增進跨文化理解與跨文化交際能力，樹立正確的人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

下面以上海牛津版《英語》八年級（下）Unit 7More Practice UFO為例談如何從核心素養的角度培養學生的閱讀能力。

首先，讓學生根據課文的題目、插圖預測篇章的大致內容，教師提問語篇中what的問題：（1）What’s the title?（2）What do you think about it?（3）What’s the passage mainly about?

本篇文章的主題是了解著名的羅斯威爾事件，教師讓學生快速略讀篇章，回答下列問題。

1.When will the UFO appear?

A.1947. B.1974.

C.1957. D.1946.

2.Who picked up some pieces of strange metal?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

3.Who saw the bright flying through the sky?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

4.Who sat in the outside and saw something strange in the sky?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

5.Who was taken away by the soldiers?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

學生在判斷閱讀理解選擇題選項的過程中培養語篇理解與分析能力，并訓練閱讀思維能力。語篇分析從表象看是在梳理文本知識，但其本質則是宏觀整合文本知識，從而建構知識網絡。

其次，分析語篇類型及篇章結構。文本是介紹性說明文，結構為總—分—總。這對學生來說并不難，體現了他們閱讀篇章的分析與閱讀能力。英語教學鼓勵學生對未知世界和科學要善于探索和學習；鼓勵學生融入文本的情境中，大膽地對文本進行多元化、個性化的解讀。充分調動學生的主體意識，在教師的引導下，實現學生對自我的肯定和對不同觀點的理解與尊重（徐巍煒 2002）。本課還設計了一系列課堂閱讀活動，讓學生層層深入，循序漸進，分析文本。例如：

1.學生再次細讀篇章，找出下列句子所指代的內容。

（1）He told me not to talk to anyone about this.（line 10）（Major Marcel.）

（2）Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill.（line 15）（Person D and his/her parents.）

（3）...it had come from space.（line 20—21）（A rocket.）

2.學生判斷下列引述的說話者。

（1）Hey，Mum!Dad!Quick!Come and look at this!

（2）Thanks for calling me.I’ll come out to your farm right now.

（3）Wow!Did you see that?It was going really fast.

3.學生判斷下列句子的正誤。

（1）The writer thinks that all of the witnesses told the truth.（F）

（2）There was a war near Roswell at that time.（F）

（3）William Brazel did not tell anyone about the metal（.F）

教師不僅讓學生推斷作者的寫作意圖，從文章中找出依據，而且讓學生推斷作者的觀點與態度，并在語篇中找出關鍵詞予以支撐；預測故事的結果并說明原因，賞析和評價文本的特征與語言特點、寫作手法；就文章中的觀點展開辯論。完備的語篇分析能力是閱讀理解能力的重要組成部分。學生如果語篇知識豐富，就能從宏觀的角度把握文章的內在結構和邏輯關系，從中提煉文章的主題思想，理解文章的深層含義和作者的真正寫作意圖。對文本深入多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點。教師可充分利用課文語境、內容、語言等信息，適度變化文章結構和詞匯語境，設置完形填空題，考查學生對課文內容的理解和語言知識點的運用。只有對文本進行深入解讀，才能從文本中找到最有價值的內容，并借此促進師生共同分享閱讀的體驗和閱讀的過程。

核心素養的提升是初中英語閱讀教學的終極目標，貫穿于閱讀教學始終。通過閱讀教學能有效培養學生的閱讀技巧。教師要緊緊把握閱讀目標，使學生在語境真實、語義真實、語用真實的環境中養成良好的閱讀習慣，形成科學的閱讀策略。