21世紀我國大學英語教材研究的回顧與反思

魏望云 王 棟

引言

大學英語是高等教育中的基礎課程，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際等類別，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學英語教材作為教學的載體，既是教師組織教學活動的參考用書，又是學生完成學習任務和進行語言輸入的重要資源。目前國內(nèi)大學英語教材選用存在一些弊病，如選用教材主要是基于出版商和其他院校的推介，導致教材并不符合學生的學習水平（王艷 2011）。因此，教材評價研究尤為重要。教材評價是教師、教材研究者對于教材總體水平、效果的反饋，不管是對于教材編寫者、高校，還是對于教育行政部門，都有借鑒意義。

教材評價可以達到三個目的：（1）教材評選；（2）選購和使用教材；（3）修訂或編寫教材。這些目的可能是單獨的，也可能是互相重疊的。為了進一步了解近年來我國大學英語教材評價的研究情況和發(fā)展趨勢，本文通過分析國內(nèi)18種外語類期刊中有關大學英語教材研究的文獻，進一步了解21世紀以來我國大學英語教材研究的現(xiàn)狀。

一、選取文獻范圍和統(tǒng)計方法

研究對象為2000—2019年發(fā)表在國內(nèi)主要的18種外語類期刊上關于大學英語教材研究的論文。以“英語教材”為主題詞和關鍵詞進行檢索，經(jīng)過逐一閱讀，嚴格篩選，最終確定與大學英語教材相關度較高的文獻187篇，統(tǒng)計如下（見表1）：

表1

二、結果與分析

（一）發(fā)展趨勢

經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，18種外語類期刊的大學英語教材研究論文發(fā)表數(shù)量有顯著差異。在這20年間出現(xiàn)了幾個發(fā)表高峰，主要與以下幾種教材的出版節(jié)點有關：2001年《大學英語》全新版出版，2003年新編大學英語系列出版，2004年和2007年分別是《大學英語課程教學要求》的頒布和修訂，2008年和2009年分別是新世紀大學英語系列教材和新視野英語教材出版，2011年大學英語系列教材出版，2016年《大學英語教學指南》制定出版及新目標大學英語系列教材出版。這也從側(cè)面說明了大學英語教材的編寫修訂和教材評價是相輔相成、互相推動發(fā)展的。

（二）研究對象

根據(jù)大學英語教材中各個部分的用途，將選取的論文分為如下十類（見表2）：

表2

從表2可以看出，在宏觀分類下，大學通用英語教材研究數(shù)量最多，占67.4%，對EAP教材研究論文數(shù)量最少。在微觀分類下，大學綜合英語教材的研究論文最多，對詞匯教材和語言學教材的研究論文最少。

（三）主要研究內(nèi)容（見表3）

表3

表3顯示，大學英語教材的熱門研究領域依次是教材編寫、教材建設、教材評價，而對于教材評估標準、教材與教師和學生專業(yè)發(fā)展等實證研究偏少。運用語料庫方法研究教材這一領域較冷門。

（四）大學英語教材評價方式統(tǒng)計

《英語教材分析與設計》一書認為，內(nèi)部評價是評價教材本身或內(nèi)在的科學性、合理性和有效性，主要從外語教學思想、教學目的、教學方法、教學內(nèi)容、教材的各個組成部分、教材的設計形式及教材的適用范圍和對象等方面進行評價；外部評價是評價某種教材是否適用于某個特定的使用對象群體，它主要從課程標準、教師教學需要及學生學習需要這三個方面進行評價（程曉堂 2002）。統(tǒng)計結果見表4。

表4

可見，2000—2019年，國內(nèi)學者對大學英語教材的評價分析多為內(nèi)部評價，外部評價及內(nèi)外部結合評價較少。

三、分析與思考

21世紀以來，我國外語教學研究者對大學英語教材進行了全面、細致的研究，并取得了矚目的成果，然而在取得進展的同時，也從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)亟須解決的六大問題。

（一）我國外語教學界對大學英語教材的研究熱度低，研究數(shù)量少

2000—2019年國內(nèi)18種外語類核心期刊發(fā)表的大學英語教材研究論文僅有187篇?？梢?，在如今大學英語教材市場如此繁榮的背景之下，對大學英語教材的研究是一個缺口。構建科學、系統(tǒng)、全面、適合中國特色的外語教材編寫理論和評價體系，無論是對教材的編寫、教材質(zhì)量和水平的不斷提高，還是對教材的評價和選擇指導及人才培養(yǎng)、社會發(fā)展都具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義（莊智象、韓天霖，等 2013）。

（二）大學英語教材研究內(nèi)容不全面，種類分布不均衡

根據(jù)統(tǒng)計分析，對大學綜合英語教材的研究偏多，對于語法、跨文化、ESP等教材的相關研究較少。第一，隨著英語工具性的日益凸顯，雖然語法逐漸不再是英語教學中的重點，大家更加重視聽、說、讀、寫等工具性技能，但是英語與中文在結構上的巨大差異，使得英語語法對于英語閱讀理解和地道的英語語言表達有著積極作用。第二，語言教學的目的之一是“對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”（王守仁、王海嘯2011）。“中國文化失語癥”形勢嚴峻，目前大多數(shù)大學英語教材評價沒有體現(xiàn)對文化的評判分析。第三，ESP教材是實施個性化教學的重要途徑，需要反映學校和學科特點，并體現(xiàn)多樣化、個性化。ESP強調(diào)培養(yǎng)英語應用能力，工具性和人文性相結合；針對不同學校的類別、辦學定位與層次、辦學特色等推出適應性更強的教材，使英語教材服務于院系專業(yè)需要，服務于學生個性發(fā)展需求，使教與學朝著“個性化”的方向發(fā)展，形成鮮明特色（王守仁、王海嘯 2011）。

（三）教材評價方式單一，缺乏內(nèi)外部結合的綜合型實證評價

從表3可以看出，實證研究與調(diào)查占總數(shù)的13.4%，總體上主觀的分析居多，大部分文獻缺乏實證的支撐。這說明國內(nèi)教學評價需要由主觀、微觀研究轉(zhuǎn)向客觀、宏觀的實證研究，由隨意評價模式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)評價。此外，部分研究特別是有關課程設置、教材建設與教師發(fā)展的研究仍停留在基于個人經(jīng)驗與反思的理論性探討，缺乏實證數(shù)據(jù)的支撐（王文宇 2016）。學生和教師是教材使用的主體，但目前研究都忽視了他們的心聲。教材編寫的質(zhì)量將直接或間接影響到教師專業(yè)發(fā)展和學生的學習興趣及效率，他們對于教材的需求和建議更值得廣大學者們關注。因此，教材評價要綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價和外部評價的關系。

（四）教材評估標準陳舊，缺乏國內(nèi)獨特的評估細則和體系

我國現(xiàn)有的教材評估標準陳舊，沒有形成國內(nèi)特有的教材評估體系。雖然教材評估會對教材編寫起導向作用，但目前國內(nèi)教材評估大多采用國外的教材評估標準。目前，國內(nèi)對于教材評估標準的研究主要有以下兩個方面：一是對國外評估標準進行綜述；二是使用國外教材評估理論來評估教材?？傊瑖鴥?nèi)的教材評估至今還沒有形成有特色的理論體系。因此，進行合理的教材評價首先應建立“系統(tǒng)、綜合、科學、準確”的評估體系，應結合我國高校外語課程教學的規(guī)律和學習理論，吸取借鑒國外高校教材評估理論，找出共性，突出個性。

（五）教材與教師專業(yè)發(fā)展問題被忽視

教材是教師講授的基石。教師講授是對教材的深化。教師在講授過程中需要根據(jù)課程進度和學生的實際情況對教材內(nèi)容進行調(diào)整。教師是課程的實施者，也是教材的傳授者，教師要從“教書匠”的被動角色變?yōu)榻滩拈_發(fā)者（王世偉 2008）。教材與教師發(fā)展關系已成為近期國內(nèi)外教材研究的焦點之一。國紅延和戰(zhàn)春燕（2011）研究發(fā)現(xiàn)，目前大學英語教材對教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進作用，特別是能夠提高教師的語言能力和教學能力，同時也存在不少需要改進的地方。同時，教師針對實際教學情況對于教材的“再設計”也是尤為重要的。

（六）教材體系建設需要被完善

教材建設是國家科技與文化建設的一部分，也是一個長期而艱巨的任務，在教材體系建設領域的研究不僅能幫助大學英語教材做到教學理念先進化、教學內(nèi)容立體化，還能為大學英語教學改革提供指導，更能對高等教育事業(yè)的發(fā)展起到長遠而積極的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高校要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢愈演愈烈，對國際化外語人才的需求越來越迫切。教材體系建設只有順應時代發(fā)展要求，才能推動教材的編寫研究與開發(fā)，才能為我國不斷輸送高端的國際化人才。

結束語

總體來說，我國的大學英語教材研究雖取得了一定成果，但仍有諸多不完善之處，需要一批學者持續(xù)關注并協(xié)同努力完善教材編寫與評價機制。只有在教學中不斷實踐，發(fā)現(xiàn)更多問題，總結更多規(guī)律，才能與時俱進，完善大學英語教材建設體系，從而適應高等教育的發(fā)展規(guī)律，受到大學師生的歡迎并獲得國際社會的認可。