由教學大綱看我國大學英語教學的發展歷程

嚴 嘉

引言

新中國成立七十年來，在各個領域取得了舉世矚目的輝煌成就，綜合國力和國際地位顯著提高。我國高校非英語專業英語教學也不例外，它伴隨著國家發展的步伐，經歷了多次轉型和多個階段的發展，從最初一門不受重視的課程發展成了影響數以萬計大學生學業的公共基礎課程。改革開放推動了高校非英語專業英語教學的發展，大學英語教學的發展又提高了大學生乃至整個社會的英語水平，促進了國家的發展。以新中國成立七十周年為契機，回顧、總結我國大學英語教學的歷程，并對今后的大學英語教學進行展望，對進一步推動英語教育的繼續發展具有一定的現實意義。

一、我國大學英語教學的發展歷程

大學英語課程是指為非英語專業大學生開設的英語課，是大學生的一門必修基礎課程。在1986年以前，大學英語被統稱為公共英語，是大學階段重要的課程之一。

我國大學英語教學的發展歷程大致可劃分為以下四個階段：

第一階段，20世紀50至70年代：復蘇階段

我國大學（公共）英語教學歷史可以追溯到1956年。從1956年起，各高校陸續開設大學公共英語課。1960年以后，大學中修讀英語課的學生人數增加較快；到1972年恢復高考后，各高校普遍開設了公共英語課。教育部在1962年6月公布了新中國成立后第一份大學英語教學大綱——《英語教學大綱（試行草案）》（李良佑、張日，等 1988），此時的要求較低，教學目標是為學生能閱讀本專業英文書刊打下語言基礎，教學以閱讀為主，采用語法翻譯法，教材一般為由各校英語教師為本校非英語專業學生編寫的非公開出版的講義，即各校結合學生所學的專業自編教材。但由于1966年“文化大革命”爆發，該大綱形同虛設，高校公共外語一直未受到應有的關注。

第二階段，20世紀80年代初期至90年代初期：起步階段

1977年，國家恢復高考，1978年8月，教育部在北京召開全國外語教育座談會，廖承志副委員長作了題為《加緊培養外語人才》的重要講話，雖然重點是外語專業人才的培養，但是涉及大、中、小學外語教育（王守仁 2008）。1982年4月，公共外語教學研究會的成立和高等學校公共英語課教學經驗交流會的召開標志著我國公共英語教學進入了一個新階段，公共英語教學作為一門學科受到了廣泛重視。1985年出版的《大學英語教學大綱（理工科本科用）》和1986年4月出版的《大學英語教學大綱（文理科本科用）》兩份教學大綱是新中國成立之后第一部完整、詳盡的大綱。這兩份大綱有如下特點（見下頁表1）：

表1：1985年《大學英語教學大綱（理工科本科用）》和1986年《大學英語教學大綱（文理科本科用）》的特點

從表1可以看出，此時雖然閱讀仍是大學英語教學的主要目的，但突出了“實用”，開始強調培養學生運用語言進行交際的能力。同時，較科學地對教學及教學內容定性和定量，并提出了標準化考試。之后幾年中，陸續出現了四套有影響的教材，分別是原版引進的Modern English，復旦大學的《大學英語》、上海交通大學的《大學核心英語》及清華大學的《新英語教程》。

1986年11月，中國公共外語教學研究會更名為中國大學外語教學研究會，公共英語被稱作大學英語。1987年4月，中華人民共和國國家教育委員會正式下達通知，在全國試行大學英語四級考試，并于1987年9月20日進行了第一次考試，于1989年開始了大學英語六級考試。

在這一階段，我國大學英語教學引入了國外語言學理論，開始用理論指導教學實踐。大學英語教師的教學質量和理論水平有了顯著提高。教學模式偏向交際式教學法。大學英語作為一門獨立學科，教學設備得到了極大的改善。20世紀80年代初，電化教學手段不斷涌向教學，許多教師開始借助電教手段如錄音機、幻燈機等提高教學效果，許多學校通過校園廣播、開放自由聽音室、周末影院等形式營造英語學習氛圍。1992年3月，在天津師范大學召開了中國英語教學研討會，會上特別討論了如何使用計算機等現代化教育技術問題。

總體來說，這一時期的大學英語教學雖停留在語言知識的傳授上，但教學發生了翻天覆地的變化，特別是從1985年和1986年大學英語教學大綱的頒布及CET—4和CET—6實施后，大學英語進入了一個嶄新的時期。

第三階段，20世紀90年代中期至20世紀末：跨越式發展階段

1999年，我國高校實行擴招，為適應改革開放不斷深入發展的新形勢，教育部采取了一系列措施，改變了過去以閱讀理解為主的指導思想，鼓勵開展雙語教學，并廣泛采用先進的信息技術來推動基于計算機的英語教學改革。與此同時，大學英語教學指導委員會于1999年推出了《大學英語教學大綱（修訂本）》，它統一了1985年的《大學英語教學大綱（理工科本科用）》和1986年的《大學英語教學大綱（文理科本科用）》，在全國首次提出了統一的教學目標和要求。《大學英語教學大綱（修訂本）》的制定也是我國大學英語教學史上的第二次重大改革。其主要內容見表2：

表2：1999年《大學英語教學大綱（修訂本）》的主要內容

此時頒布的教學大綱不再分文、理科，而是合并成一份，雖然強調用英語交流的能力、提高文化素養，但并沒有出現質的突破。該階段的教材編寫也取得了巨大的進步，如《21世紀大學英語》《新編大學英語》《全新版大學英語》，已配有多媒體光盤，但由于當時多媒體網絡教學尚處于起步階段，經驗及技術不成熟，該時期的多媒體光盤存在很多局限性，缺乏互動功能。為了迅速推進高等教育的改革，教育部于1998年12月提出了《面向21世紀教育振興行動計劃》，其中明確指出了實施“現代遠程教育工程”，構建終身學習體系。全國大學英語考試委員會在1999年開始實行大學英語四、六級口語考試，這被認為是這一階段最具意義的改革成果。

第四階段，進入21世紀：深化改革階段

進入21世紀，為適應我國高校教育發展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需求，2007年7月，教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），旨在促進學生英語綜合應用能力、自主學習策略與綜合文化素養的培養。在《要求》的指引下，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程成為該階段大學英語教學的重中之重。相繼推出了《新時代交互英語》《新視野大學英語》《新體驗大學英語》《新理念大學英語》和《新標準大學英語》幾本獲得好評的教材。其中，外研版《新視野大學英語》和《新標準大學英語》在全國率先將計算機網絡技術系統地引入大學英語教學，探索并引導了大學英語教學模式的改革。校園網、自主學習中心、網絡學習平臺、聽說讀寫訓練軟件等網絡環境下的教學新模式如雨后春筍般涌現。全國各高校進行了轟轟烈烈的“計算機技術＋課堂教學”的大學英語教學改革，把培養學生的綜合能力，特別是聽說能力放在首位，對推動大學英語教學改革的深化起到了非常大的作用。

2010年以后，中國在國際事務中扮演著越來越重要的角色，國家對人才的需求也在不斷提升。要建設一個信息化的科技強國，需要高校培養集創新型、技術型于一體的國際化人才，因此大學英語教學面臨著新的壓力和挑戰。在國家政策要求和時代背景的召喚下，2017年2月，教育部高教司頒布了《大學英語課程指南》（以下簡稱《指南》）。《要求》和《指南》的主要內容見表3：

表3：2007年《要求》和2017年《指南》的主要內容

《指南》第一次將專門用途英語和跨文化交際課程列為大學英語課程，旨在提升學生的職業素養和跨文化交際能力。經過21世紀第一個十年的實踐，重視聽說教學的理念已根植于廣大師生心中，變成了一種自覺的教學行為，教學目標因此由《要求》中強調的“聽說能力”的培養轉變為“應用能力”的培養。目前大學英語教學在教學模式、教學手段方面既傳承了《要求》的思想，又對其進行了創新，如課堂模式由網絡＋課堂的模式發展成為基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式，教學手段也發展成為移動英語學習平臺的構建，更強調英語學習的自主性、移動性、隨時性等特點。課程設置、教學評估也更為具體、明確?！吨改稀返念C布標志著大學英語教學進入了一個嶄新的發展時期，有了質的飛躍。

二、啟示和展望

回顧大學英語教學的發展歷程，發現大學英語教學要兼顧人文性和工具性。

首先，大學英語教學不僅要培養學生的語言應用能力，還要培養學生的綜合文化素養，幫助學生樹立文化自信，履行用英語傳播中華民族傳統文化的歷史使命。

其次，根據《指南》的要求，大學英語課程設置分為普通英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，因此有必要平衡這三個部分的比例，構建更加科學完整的大學英語課程體系。普通英語是基礎，只有基礎階段扎實地學習，才能為專門用途英語和跨文化交際打下堅實的基礎。積極探索、開發和建設專門用途英語和跨文化交際系列課程，努力達到“必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡”（王守仁、王海嘯，2011）。

最后，作為新世紀的大學英語教師，除了掌握扎實的專業理論和知識之外，還要與時俱進，不斷提高專業素養和信息素養。

三、小結

從大學英語教學的發展歷程可以看出，社會發展促進了教學大綱的修訂，新教材的不斷開發、綜合評估體系的完善等又反過來推動大學英語教育和改革開放向前邁進，由此形成了一個良性的循環。進入嶄新的歷史時期，大學英語教育肩負著培養熟練掌握英語、具備國際視野的復合型人才的重責。今日之大學英語教育成就，從奮斗中走來，未來之大學英語教育，改革之路任重而道遠。大學英語教育工作者要發揚潛心鉆研、銳意進取、不斷攀登、創新高峰的精神，為早日實現“中國夢”和實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。