傳統文化考查視角下的高三英語寫作教學實踐探究

黃 建

引言

自2013年起，對傳統文化元素的考查已成為高考的大勢所趨。這一方面凸顯了高考落實“立德樹人”的根本任務，另一方面也與教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的課程總目標一致，即：培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部 2018）。由此可見，在高考備考中增加傳統文化專題具有非常重要的現實意義。

一、研讀課標，明確方向

《課程標準》中指出高中英語教學要注重文化意識滲透，引導學生用英語講好中國故事。同時，明確了文化意識的總目標，即：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力（教育部 2018）。

《課程標準》對普通高中英語必修課程、選擇性必修課程關于文化知識內容要求如表1所示。

表1：《課程標準》對文化知識內容的要求（以下僅摘取和寫作部分有關的內容）

表1（續）

從表中可見，《課程標準》要求高中階段學生應對傳統文化基礎知識有大致的了解，并有主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化的意識。這也意味著高中英語教師須在課堂教學中加大對傳統文化意識的培育力度。傳統文化融入英語課程，不只是知識層面、學習內容的融入，更應是價值觀念層面的融入，如文化價值、文化自信。教師應由表及里地進行中國文化浸潤，引導學生增強“四個自信”。

二、歸納考題，挖掘考點

將近幾年高考英語全國卷書面表達題中傳統文化的考查元素、形式和特點歸納如下。

表2：近幾年涉及傳統文化元素的高考英語書面表達題統計表

基于上表的統計，近年來高考就傳統文化元素在書面表達中的考查呈現以下特點：

其一，考查的指向清晰。考查的傳統文化元素都是考生耳熟能詳的事物，他們面對考題自然有話可說。但要想獲得閱卷老師的青睞，考生須對相關傳統文化內涵有一定的理解。只有具備文化穿透力的優秀習作才更容易從眾多試卷中脫穎而出。

其二，考查方式與應用文結合。高考書面表達考查寓傳統文化元素于生活化、交際化情景中，讓考生以寫信人的角色與目標讀者（外國友人）完成交際任務，凸顯命題的真實性和交際性。

其三，考查難度符合中學生認知水平。高考考查傳統文化元素，“并未要求考生使用英語來理解、描述、評價或鑒賞文化本身”（陳志強 2017）。也就是說，高考要求學生對傳統文化的英語表達有一定程度的了解和熟悉，但并未給考生在語言運用水平上提出過高要求，保證了考試的信度和效度。

綜上所述，高考對傳統文化的考查遵從“試題生活化、生活情境化、情境應用化、應用有效化”的基本原則（陳志強 2017）。這樣的考查方式開放性強，學生可以根據自己的了解，就傳統文化的不同方面展開描述。對傳統文化的考查體現了當代中國的價值體系，即社會主義核心價值觀。“英語試題滲透中外文化知識，助力文化品格培養，通過選取與文化相關的背景材料，弘揚中華優秀文化，體現中華民族祖先們的智慧和文明對亞洲乃至世界的廣泛影響，促進學生養成中國情懷，培養學生國際視野。”（姜剛 2017）

三、實踐應用

通過一堂以“向外國友人推薦四大名著”為主題的高三英語推薦信寫作課，試圖探索基于傳統文化培育的高三英語寫作教學策略。

（一）課堂主題及教學思路

采用專題的形式開展高三英語傳統文化知識復習。本堂課的教學任務是復習“中國古典文學類”常識。素材來自自編教材《“四大名著”的中英文介紹及其歷史評價》。本堂課是寫作課，主題語境是“人與社會”；結合書信體裁“推薦信”，本堂課的寫作情境為“向外國友人推薦四大名著”。寫作情境生活化，突出交際功能，學生對話題熟悉，有話可說。

本堂寫作課主要從“詞”“句”“篇”三個層面逐層推進，環節間難度有梯度，每個環節都為最后的寫作輸出搭建必要的“腳手架”，主題語境、情境真實有效，能較好地達到交際目的。

（二）教學目標

教學目標既包括語言目標，又包括基于主題的教學目標（程曉堂 2018）。學完本課后，學生能夠：

1.熟悉四大名著的中英文梗概及其歷史地位。

2.積累本話題寫作語塊及句型，并將語塊及句型運用到寫作中。

3.在真實情景中完成推薦信寫作任務，加強學生用英語表達自己文化觀點的能力，進行有效溝通。

4.通過完成“推薦四大名著”這一寫作任務，提高弘揚中華傳統文化的意識，樹立文化自覺，堅定文化自信。

其中，目標1、2是語言目標，指向學生的語言運用能力，側重語言的工具性；目標3、4是基于主題的教學目標，超越了語言知識與能力的范疇，突出強調個人修養和家國情懷，側重語言的人文性。本堂課既突出語言學習目標，又反映學生在語言目標下寫作技能的提升，同時凸顯傳統文化意識的培育。

（三）教學過程

Step 1：引入文化主題，激活背景知識

教師提供關于四大名著的英文及圖片提示，要求學生說出著作的名稱及作者。學生踴躍參與猜測。在授課時，突出介紹名著的重點句型和語塊，引導學生積累。

【設計說明】利用圖片猜測名著的形式能有效激趣，是學生較容易接受的方式；根據文本的特點，呈現方式有所不同，以激發學生的圖式背景知識。簡單的“猜小說”活動在調動學生的興趣之余，也輸入了一些有用的句型和詞塊，如The novel is（talks）about.../It tells a story about..../It describes.../It gives us a vivid description of.../It is so well written that...等。句型和詞塊的呈現為之后的篇章學習和基于主題的輸出搭建了支架。此環節的教學主要在“詞或句”的層面展開。

Step 2：深入文化主題，搭建內容支架

此環節設計如下問題：“Which of the novels above do you like most?Why?”并引導學生主要從以下四個方面對名著進行介紹：theme（plot），language style，status，influence。學生相互交流后，呈現以下答案：

S1：I likeOutlaws of the Marshmost because of the vivid description of the figures in the novel.

S2：I likeJourney to the Westbest because of the fascinating plots with abundant imagination.

S3：I likeRomance of Three Kingdomsmost because I’m keen on history and it’s based on historical facts.

S4：I likeA_Dream_of Red_Mansi__onsbest because it covers many aspects of the traditional Chinese culture，through which I can gain a further understanding of the brilliant traditional culture.

...

（學生在教師的引導下說出各種各樣的答案。教師在黑板上總結學生的觀點，開闊學生的思路，為其寫作搭建了語言和內容支架。）

【設計說明】本堂課的寫作任務是“寫一封推薦信”，推薦信的寫作核心是“為什么此作品值得推薦”，學生需要在寫作之前積累大量的相關素材。簡短的“頭腦風暴”之后，學生的口頭產出及教師在黑板上的總結，讓學生更直觀地了解“推薦的內容”可以從故事梗概、語言風格、作品地位和對后世的影響這四個方面去思考，避免盲目介紹。而學生在分享想法的過程中既鍛煉了運用詞塊的能力，又為最后的寫作輸出打下了基礎。此環節的教學主要在“句子層面”展開。

Step 3：學習寫作范式，搭建文化語篇支架

此環節學生閱讀范文，通過翻譯練習積累相關詞塊。接著，引導學生研讀并解構推薦信范文的寫作目的、寫作內容、框架結構、語言特點等，為學生寫作搭建語篇支架。

從以下幾個方面解構范文：

1.作者的寫作目的和對象是什么？

2.作者是如何達成寫作目的的？

3.作者用怎樣的語言風格表達內容？為什么要用這種語言風格？

最后，教師結合文章話題，與學生一起歸納范文的基本寫作范式：首段引入話題；中間段從梗概、語言風格、歷史地位及對后世的影響等方面介紹名著；結尾段表達對對方來華訪問交流的期待。

在講解中間段的寫作內容時，教師注重引導學生樹立“讀者意識”，思考“為什么推薦《紅樓夢》”。讓學生認識到：應該先搞清楚對方的需求，然后根據對方的需求進行推薦。教師提問：“Do you thinkA Dream of Red Mansionsis the best choice to recommend?”教師提醒學生關注寫作背景：“朋友中文學得很好，對中國歷史文化很感興趣”，而《紅樓夢》恰恰是一部反映中華傳統文化的小說，被譽為“中國傳統文化的百科全書”。教師總結推薦信的功能性句式，讓學生認識到：功能性句式在應用文寫作中能起到很好的連接和表意作用，學生應注意積累。如：I like...most./Among...，I’d like to recommend.../I’d appreciate it if you could take my recommendation into consideration.此環節教師通過進一步搭建語篇和內容支架，為寫作輸出作好準備。

范文如下：

（2017·廣州市調研）假定你是李華，你的筆友Chris中文學得很好，對中國歷史文化很感興趣。他來信讓你推薦適合的中文讀物。請根據下面的要求給他寫一封回信。內容包括：

1.推薦讀物：《紅樓夢》。

2.推薦理由：四大名著之一；中國傳統文化的百科全書。

3.邀請他來中國體驗文化。

Dear Chris，

Glad to receive your letter where you mention that you 1.__________（對……有興趣）Chinese culture and that you want me to 2._________（給你推薦一些相關書籍）.There are so many famous novels written in Chinese，including classical novels and modern novels，among which I like A Dream of Red Mansions most.

3._________________（被認為是中國四大名著之一，這部小說被譽為中國傳統文化的百科全書）.In the book，you can not only see the rise and decline of a famous royal family，but also understand the complicated relationships between people from all walks and classes of life in ancient China.In addition to that，the writing style of Cao Xueqin，the author of this book，4____________.__（對……有深遠的影響）writers of his times and later generation.5.______________（它寫得如此好以至于）it has been translated into several languages and spread to many other places in the world.In this way，the book 6._____________（在傳播中華文化上起到了重要的作用）.It will be helpful for you to 7._______________________（更好地理解中國傳統文化）and understand other books of the same type if you can 8.____________（讀懂這個杰作）.9.________（如果我的推薦被采納，我將不勝欣喜）.Hopefully，you can come to China and 10._____________（親自領略中國傳統文化的魅力）.If possible，I can show you around，visiting places of interest concerning Chinese culture.Looking forward to your arrival!

Yours sincerely，

Li Hua

Keys：

1.show a keen interest in

2.recommend some related books

3.Regarded as one of the Four Classical Novels，the novel has been considered to be an encyclopedia of traditional Chinese culture.

4.has a strong influence on

5.So well written is it that.

6....has played a key role in carrying forward traditional Chinese culture.

7.Gain a better understanding of traditional Chinese culture.

8.fully understand this masterpiece.

9.I’d appreciate it if my recommendation is taken into consideration.

10.experience the charm and traditional culture in person

【設計說明】此環節以“語篇”形式呈現，讓學生從宏觀的角度把握推薦信的正確書寫范式。通過提問“為何推薦《紅樓夢》”讓學生明白：推薦需有合理、具體的理由，需貼合讀者的需求。實踐證明，采用語篇形式訓練學生的語塊調用、組織能力和基于信件類型的套句使用能力能很好地促進學生的寫作能力。此環節的教學主要在“語篇層面”展開。

Step 4：創設寫作情景，培養自覺傳播中華傳統文化的意識

仿照范文設計如下題目：

假定你是李華，你的筆友Tracy最近中文學習的進步很大，為了繼續激發學習中文的熱情，來信希望你推薦一本中國名著。請根據下面的要求給她寫一封回信。

內容包括：

1.推薦讀物；

2.推薦理由；

3.給出閱讀建議。

（在學生寫作時，教師走到他們中間適時提供指點、幫助）

【設計說明】此寫作任務采用“一題多寫”的方式，讓學生基于推薦信的體裁、以推薦四大名著為主題進行變式訓練，力求體現本堂課所學。教師引導學生在寫作之前從讀者需求出發合理擴充寫作要點，樹立“讀者意識”。此環節的教學主要在“語篇層面”展開。

One possible version：

Dear Tracy，

I feel more than delighted that you like the book I recommended last time.I am going to introduce you to another classical book，which is also an interesting novel and is excellent beyond comparison.

The book I would like to recommend this time isThe Romance of Three Kingdoms.As one of the four great classics in China written by Luo Guanzhong，the book describes the complex political，military and social struggles among the three kingdoms of Wei，Shu，and Wu during that period.What’s more，this book has created nearly 200 vivid characters and left various instructive stories related to science of military，politics，poetry and so on，whose influence is far-reaching.

The book is written in old Chinese，which is difficult to understand.So when you read it，you’d better get a Chinese dictionary ready for reference.Moreover，you could also take some notes when there is something you are confused about.

I just can’t wait to talk about the details of the novel with you.An early reply is highly appreciated.

Yours sincerely，

Li Hua

Step 5：同伴互評，教師點評

這是一堂寫作課，結合高考寫作要求和本堂課的特點，引導學生從以下幾個方面對同伴的作品進行評價，同時對部分學生的作品進行點評。

1.信件是否覆蓋了寫作要求的所有要點；

2.信件是否切合文章的主題；

3.信件語言是否準確；

4.信件內容是否連貫；

5.信件是否基于“讀者需求”合理并有效推薦。

四、反思與結語

本堂課學生參與積極性高，課堂氛圍好，教學環節順暢，很好地實現了預期教學目標，這得益于以下幾個方面：

第一，引入環節合理激趣，形式多樣，吸引學生眼球；

第二，分享環節搭建支架，學生有話可說，樂于分享；

第三，語篇呈現給予學生良好的范式，“讀者意識”使“推薦”功能更突出；

第四，生活化的寫作任務賦予了學生展示自我的機會，同時，也培養了他們自覺傳播優秀傳統文化的意識。

傳統文化意識的培養是一項長期的工程，需要進行高一至高三的系統規劃。在升學壓力的形勢下，結合高考英語備考進行基于傳統文化意識培育的課堂也并不是不可為，相反，教師如能合理創設生活化的語境，整理出清晰的語篇范文讓學生模仿，以高考應用文寫作為平臺，挖掘育人價值，那么學生的寫作一定會大有裨益，與此同時，文化意識也會得到不同程度的浸潤。