高中英語教學中跨文化意識培養探究

李 娟

引言

隨著當前世界經濟一體化發展進程的不斷加快，各國之間的交流日益頻繁，我國要想在世界市場中立足，就必須堅持對外開放，深化自身與世界各國的交流，這就要求我國培養更多的國際性英語人才，促進我國與其他國家交流的更好開展。隨著素質教育的不斷深化，在教學中教師應更加關注學生的綜合素質，并采取一系列方法提升學生的綜合技能，推動學生全面發展。高中英語教學也應如此，教師應關注學生的英語技能，并根據時代發展進行英語教學創新，推動學生更好地運用英語，為社會培養現代化的接班人。整體而言，高中英語教學具有自身的特殊性。英語教師不僅要注重教材內容的講授，培養學生的英語理論知識，還要加強跨文化內容教學，讓學生了解不同國家的文化，更全面地理解英語知識，推動英語交際能力的全面提升。因此，在高中英語教學中培養跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力十分重要（劉海霞 2017）。

一、跨文化意識概述

跨文化意識是指對其他國家文化與本國文化異同的敏感度，以及在運用外語的過程中依據目標語文化調整自身語言產出和語言理解的自覺性。跨文化意識的培養不僅是高中英語教學的重要內容，還是學生運用英語語言的基礎，對其掌握英語有著十分重要的作用。在1964年，著名語言學家拉多（Lado）出版了《語言教學：科學的方法》一書，其中提到如下內容：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不了解文化的原則和模式，就無法真正學好語言。”通過這段話可以認識到語言和文化之間的密切關系，也正是由于語言和文化之間存在這種較為緊密的關系，高中英語教學必須注重對學生跨文化意識的培養。

二、跨文化交際障礙分析

受文化差異及歷史因素等的影響，各國在文化背景上或多或少地存在差異，不同國家或者地區在文化表現或文化內涵上有著不同的習慣，這就提示人們在交流時應當對其文化因素進行分析。也正是這種文化差異的存在，給人們的跨文化交際造成了一定障礙。部分文化差異會對語言表達形式產生制約，從而導致同樣的涵義在語言切換之后產生本義上的偏差。

三、高中英語教學中跨文化意識培養存在的問題

（一）觀念落后

隨著素質教育的不斷深化，教學目標發生了重要變化。教師在教學中不再僅僅關注學生的學習成績，而更加注重學生的全面發展，教學過程逐漸合理化、科學化。在高中英語教學中，部分教師雖然積極創新教學模式，對學生進行全面培養，且取得了一定的教學效果，但并沒有真正認識到跨文化意識培養的重要性，跨文化意識培養觀念落后，只注重詞匯、語法知識講解，缺乏對文化背景、風土人情、價值觀的介紹，導致學生的跨文化意識不強，影響了其英語交際能力的提升。這種現象的存在，一方面不利于學生更好地開展英語交流，另一方面影響了教學的整體效果。

（二）導入方式單一

英語是一門語言類學科，很多內容較為抽象，導致學生學起來較為吃力。如果教師不設計系統化的導入，合理引導學生，就很容易引起學生的厭倦。就當前高中英語教學現狀來看，教師進行跨文化知識導入的過程并不合理，也不科學，如沒有根據學生的實際學習情況制訂導入模式，導致跨文化知識導入存在盲目性，造成學生無法系統地接受跨文化內容，從而影響了學習效果。大多數教師仍采取“黑板＋文字”的形式進行跨文化知識導入，枯燥乏味，很難激起學生的興趣。

（三）評價方式單一

教師對學生的評價通常會對學生的學習產生較大的影響。正面而客觀的評價能夠幫助學生樹立學習的信心，增強學習的有效性；負面的、不合理的評價會導致學生失去學習的信心，不利于其學習積極性的提升。因此，在高中英語跨文化意識培養中，教師應采取科學的評價方式，激勵學生更好地學習，促進其跨文化知識的有效吸收。而在高中英語教學中，很多教師不注重評價方式的創新，不關注學生的學習過程，只將成績作為衡量學生的唯一標準，缺乏合理性，如此會導致學生學習積極性下降。

四、高中英語教學中跨文化意識培養的具體路徑

（一）深化跨文化意識觀念，強化跨文化導入認同感

學校應對英語教師進行跨文化導入的宣傳，讓他們能夠對跨文化意識培養產生認同感，明白跨文化意識培養對于高中英語教學的重要性，并積極在課堂教學中進行跨文化內容導入。例如，可以引導教師從網絡上了解各國的文化差異，并進行對比和分析，積極展開跨文化知識的深入探究，推動課堂跨文化知識教學的順利開展；可以聘請英語教學專家到校為教師進行培訓，針對跨文化內容作出較為系統化的分析，強化教師的跨文化認同感，為其更好地開展跨文化教學奠定基礎（張玉 2018）。

（二）多元跨文化導入方式，激發跨文化學習積極性

在高中英語課堂教學中，教師應創新跨文化導入方式，采用多元化的方式授課，讓學生在新穎的教學模式下進行跨文化內容學習，更好地提升跨文化意識和跨文化交際能力。

1.情景導入法

為了提升高中英語跨文化意識培養的效果，教師可以采用情景導入法開展教學，通過多媒體為學生創設相關情境，讓學生在具體情境中進行文化差異的尋找和分析，增強其跨文化意識，提升跨文化學習效果。

例如，教師可以通過多媒體為學生播放一段英語國家人們聚餐情景的視頻，讓學生了解其餐桌文化，并與我國的餐桌文化進行對比，發現其中的文化差異。通過這種直觀的視頻欣賞，學生更能夠體會外國的文化內涵，這比教師單純口說更有效果，更有助于增強學生的跨文化意識。

2.詞匯導入法

高中英語教材中的很多詞匯都有一定的文化內涵。教師可以通過詞匯為學生分析其中所隱含的跨文化知識，幫助他們對英語國家的文化進行學習。

例如，在學習單詞friday時，教師可以引導學生對該單詞的隱含內容進行分析，其字面意思是“星期五”，但美國一般會將星期五說成“黑色星期五”，這時教師可以借助該單詞給學生分析其原因，講解其中所蘊含的文化內涵，引導學生對外國文化進行分析和探究。再如，在學習有關Christmas Day的內容時，教師可以引導學生分析圣誕節的來歷及其所隱含的文化，幫助學生更好地理解和吸收外國文化。

3.表演導入法

在高中英語教學中，為了讓學生有效學習跨文化內容，提升其跨文化意識，教師可以引導學生開展一些表演活動，讓他們在模擬表演的過程中對外國文化知識進行理解和吸收，加深印象，增強跨文化學習效果。

例如，教師可以組織學生舉辦一次洽談會，規定好主題，并挑選幾名學生分別扮演不同國家的人，一起就某事項進行洽談。不同國家的人在洽談過程中應表現出當地的行為習慣。在舉辦洽談會之前，教師應給予學生足夠的時間進行準備，讓他們學習各國文化知識，以便能更好地完成表演。

（三）多樣跨文化評價方式，促進跨文化意識的提升

在高中英語跨文化意識培養中，教師應盡量采取多樣化的跨文化評價方式，對學生進行全面評價，讓學生體會被肯定的愉悅感，從而提升其跨文化學習的積極性。例如，教師可以摒棄傳統教學中只注重成績的評價方式，轉而對學生的學習過程進行跟蹤，并對學生的英語交流技能及跨文化融入水平進行考核，將其納入評價體系，使得對學生的評價更加合理。同時，可以將全班學生分為幾個小組，每一個小組派一個代表，負責日常學習事項，并對學生進行評價。在這種情況下，小組代表對該組學生的日常學習情況、努力情況最為了解，對其評價也會更加貼合實際，有助于增強學生的學習積極性，從而促進跨文化知識的更好習得（矯文靜 2014）。

（四）全面優化課程改革，增加跨文化類課程比例

在高中英語教學中，教師不能局限于教材知識，而應在教材知識的基礎上融入跨文化知識，優化課程內容，讓學生在學習教材知識的同時習得跨文化知識。例如，教師可以根據社會發展的實際情況在教學中增加一些國際歷史、國際文化及經濟發展等方面的知識，培養學生對不同文化差異的理解能力，更好地處理文化差異方面的問題，增強跨文化學習的有效性。

跨文化意識培養是一個系統化的過程，教師應構建合理的培養體系，并遵循培養規律，促進學生跨文化知識學習效果的提升。上述所提出的途徑是層層推進的過程，這就要求教師對每一個環節進行合理分析，有效開展教學。具體流程如下圖所示：

結束語

在全球一體化不斷加快的今天，在高中英語教學中培養學生的跨文化意識顯得尤為必要和迫切。通過對學生跨文化意識的有效培養，能夠提升高中英語教學的有效性。因此，在高中英語教學中，教師應盡快調整教學思路，更新自身的教學理念，創新教學方法，探索多元化的跨文化導入方式、多樣化的跨文化評價方式，優化課程內容，努力增強自身的跨文化意識，為培養學生的跨文化交際能力奠定基礎。