淺談學(xué)科核心素養(yǎng)在初中校本教材英語(yǔ)課本劇表演中的滲透

陳潔璇

一、初中校本教材英語(yǔ)課本劇表演的提出

“深度學(xué)習(xí)的提出在于實(shí)現(xiàn)‘立德樹(shù)人’的根本目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”（劉月霞、郭華 2018）核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)而持續(xù)發(fā)展形成的重要技能和不可或缺的品德與價(jià)值觀(guān)，它體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科“以生為本”的準(zhǔn)則，有助于對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的踐行。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在“深度學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)特色校本教材或課程，多側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在此背景下，課題組編制了英語(yǔ)口語(yǔ)與東涌沙田水鄉(xiāng)文化特色課程相結(jié)合的初中英語(yǔ)校本教材。目前所在學(xué)校使用的是上海牛津版英語(yǔ)教材，與課題組成員以教材中出現(xiàn)的話(huà)題為基礎(chǔ)，延伸出具有東涌沙田水鄉(xiāng)文化特色的關(guān)聯(lián)話(huà)題，進(jìn)行相關(guān)詞匯和句型的拓展。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由書(shū)本拓展到生活，著重優(yōu)化課程實(shí)施模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合實(shí)踐能力為終極目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)改革和教育改革。而以本校本教材為載體的英語(yǔ)課本劇表演，不僅能超越課堂，聯(lián)系實(shí)際生活，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，使其構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，感受英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力；不僅能體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕厣梦鞣揭暯峭茝V東涌當(dāng)?shù)孛袼滋厣幕屓藗儗?duì)廣州市南沙新區(qū)有新的理解和認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

二、初中校本教材英語(yǔ)課本劇表演的實(shí)施環(huán)節(jié)

本校本教材以Welcome to Dongchong為題，圍繞東涌沙田水鄉(xiāng)文化的介紹和推廣展開(kāi)。教師可以組織一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)和比賽，包括微視頻拍攝、海報(bào)設(shè)計(jì)、手繪地圖、演講比賽、英語(yǔ)課本劇表演等，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中全面培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者負(fù)責(zé)統(tǒng)籌英語(yǔ)課本劇表演，這是一項(xiàng)需要眾多人員參與的活動(dòng)，能讓更多的學(xué)生展示自己、發(fā)揮所長(zhǎng)。以筆者所執(zhí)教的班級(jí)為例，教師要求班級(jí)48名學(xué)生全部參加，而且全部活動(dòng)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，教師只起輔助和提供建議的作用。整個(gè)活動(dòng)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）分組

英語(yǔ)課本劇編排以小組為單位展開(kāi)，利用一堂課的時(shí)間讓全班學(xué)生進(jìn)行自由討論與分組，共分為六個(gè)小組。并對(duì)小組成員的英語(yǔ)水平分布作出明確要求：各小組組員構(gòu)成應(yīng)包括英語(yǔ)水平優(yōu)、中、弱三個(gè)層次，力求平衡。只有如此分配，才能保證參與的學(xué)生都能發(fā)揮各自的價(jià)值。組長(zhǎng)在英語(yǔ)課本劇編排過(guò)程中起著決定性作用，因此必須由責(zé)任感強(qiáng)、具有一定組織能力、讓小組成員信服且英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任。通過(guò)學(xué)生推薦和自薦方式確定各小組的組長(zhǎng)。組員也堅(jiān)持組長(zhǎng)挑選和組員自主選擇的原則。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，只是在確定組長(zhǎng)人選時(shí)進(jìn)行把關(guān)。

（二）編劇

人員安排確定之后，便進(jìn)入整個(gè)英語(yǔ)課本劇表演的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——編劇。好的劇本會(huì)讓表演更加流暢、更有看頭，必須認(rèn)真、多次打磨。本次英語(yǔ)課本劇從本校本教材涉及的話(huà)題中選材，包括歷史、地理、教育、交通等方面，組長(zhǎng)與小組成員共同商議要選擇的話(huà)題，確定話(huà)題后，再選擇所要展演的故事，隨后圍繞故事確定人物角色，探討故事情節(jié)，最后由英語(yǔ)水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)劇本。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要深入研究校本教材，還要通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解東涌當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、風(fēng)土人情等，這鍛煉了他們搜集、分析、歸納、整合信息的能力。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍或詢(xún)問(wèn)東涌本地的長(zhǎng)輩或教師，利用集體智慧，充分展開(kāi)想象。劇本初稿完成后，教師對(duì)劇本英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正、優(yōu)化，使其準(zhǔn)確、地道。

（三）排練

劇本完成后，學(xué)生根據(jù)劇情需要準(zhǔn)備和制作好道具，組長(zhǎng)統(tǒng)籌小組成員設(shè)計(jì)好表演場(chǎng)景，然后利用課后時(shí)間反復(fù)排練。教師給學(xué)生兩周的排練時(shí)間。組長(zhǎng)對(duì)排練活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)，使小組成員端正態(tài)度、積極配合，這對(duì)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)小組成員而言，熟悉劇本內(nèi)容，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的部分做到能完全脫離臺(tái)詞稿，這對(duì)其知識(shí)、心理也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。兩周后，教師組織統(tǒng)一彩排，彩排的地點(diǎn)為最終表演的舞臺(tái)，以便讓表演者熟悉自己和他人的站位，盡快適應(yīng)舞臺(tái)環(huán)境，調(diào)整好狀態(tài)。在彩排過(guò)程中，教師對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，如旁白的發(fā)音和說(shuō)詞速度、演員的動(dòng)作及表情等。

（四）評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課本劇表演結(jié)束后，教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)言表述是否地道、熟練，情節(jié)創(chuàng)意是否新穎，表演是否生動(dòng)、到位，演員之間的對(duì)話(huà)是否流暢、自然等。同時(shí)，課本劇表演是由多人參與、共同完成的，作為一個(gè)小組的整體成果呈現(xiàn)，各組是否做到全員參與，全員是否展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌，也應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每組的表演作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的熱情和勇于創(chuàng)新的欲望。教師根據(jù)得分，評(píng)選出潛力編劇獎(jiǎng)、閃亮明星獎(jiǎng)、合作無(wú)間獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)他們努力進(jìn)步。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)在初中校本教材英語(yǔ)課本劇表演中的滲透

（一）語(yǔ)言能力滲透

語(yǔ)言能力是指在情境中充分利用語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等綜合技能來(lái)解讀他人意思和傳達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)是一種交流工具，它具有語(yǔ)言交流的功能，是文化的重要載體（湯菊美 2018）。在英語(yǔ)課本劇表演的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生很多語(yǔ)言交流。在編寫(xiě)劇本階段，學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱詞典、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，共同討論合適的詞匯和句式表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，教師建議學(xué)生盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有挑戰(zhàn)性，又增加了趣味性。在排練階段，學(xué)生需要不斷揣摩角色人物的性格特征，反復(fù)琢磨角色的臺(tái)詞，學(xué)習(xí)和模仿成功的表演范例，讀與看的技能不斷得到強(qiáng)化。而到了表演階段，學(xué)生大膽、形象地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的臺(tái)詞，其語(yǔ)言能力得到了最直觀(guān)的展現(xiàn)。如在Uncle Zhu Bought a Head of Cattle（《朱叔買(mǎi)牛》）的英語(yǔ)課本劇表演中，當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)朱叔花了高價(jià)卻只買(mǎi)了一頭病牛時(shí)，他暴跳如雷，氣憤地指著病牛說(shuō)：“Oh，my God!Why do you use the money to buy such a head of cattle that looks so useless and even may die at any time?”此時(shí)朱叔想解釋?zhuān)?duì)長(zhǎng)卻連插話(huà)的機(jī)會(huì)也不給，繼續(xù)發(fā)怒道：“You don’t need to say anything! （把手指向右）You are fired，go back to your home.I don’t want to see you again!”隊(duì)長(zhǎng)的扮演者深入角色、表情到位，英語(yǔ)發(fā)音純正，表達(dá)清晰有力，把人物的神情、動(dòng)作等表現(xiàn)得栩栩如生，深受學(xué)生“觀(guān)眾”的好評(píng)。由此可見(jiàn)，以英語(yǔ)課本劇表演的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)其語(yǔ)言能力的提高有促進(jìn)作用。

（二）文化意識(shí)滲透

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，具備對(duì)文化的詮釋能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。在本校本教材的英語(yǔ)課本劇表演中，學(xué)生能更深入地了解東涌沙田水鄉(xiāng)文化及其歷史背景，并了解關(guān)于東涌由來(lái)的故事和傳說(shuō)，學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)美德，從而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。如在英語(yǔ)課本劇Dream of an Old Banyan Tree（《夢(mèng)見(jiàn)一棵老榕樹(shù)》）中，主人公仲文信守承諾，盡管這個(gè)承諾僅僅是夢(mèng)里老榕樹(shù)的囑托，他依然踐行諾言，為老榕樹(shù)除蟲(chóng)治病。學(xué)生從仲文的故事中不僅了解了有關(guān)東涌大榕樹(shù)的傳說(shuō)等文化知識(shí)，還懂得了誠(chéng)信的重要性。這種美德不僅在負(fù)責(zé)該劇的小組成員編劇、排練的過(guò)程中反復(fù)震撼他們的心靈，還讓學(xué)生“觀(guān)眾”在欣賞表演的過(guò)程中受到精神的洗禮。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課本劇表演對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透是潛移默化的，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，也是直擊心靈的。

（三）思維品質(zhì)滲透

思維品質(zhì)常指人的思維個(gè)性特征，體現(xiàn)人們?cè)谒季S的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所呈現(xiàn)出來(lái)的程度和特征。通過(guò)思考，學(xué)生能闡釋語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，客觀(guān)地評(píng)價(jià)各種思想觀(guān)點(diǎn)，理性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在表演英語(yǔ)課本劇時(shí)，充分培養(yǎng)和發(fā)展了他們的思維能力。如在欣賞完英語(yǔ)課本劇The Origin of Yu wotou（《魚(yú)窩頭的由來(lái)》）的表演后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Why was the imperial throne that belonged to the elder prince so easily usurped at first?”學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，有的認(rèn)為原因在于大太子善良，有的則指出大太子被逼下凡，甚至還流連于人間的生活，反映出大太子軟弱的一面。作為王位的繼承人，他應(yīng)該具備一個(gè)未來(lái)帝王該有的勇氣和魄力。還有學(xué)生認(rèn)為，原因在于龍王輕信讒言，讓二太子篡位有機(jī)可乘。不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞，使學(xué)生對(duì)角色人物的理解更加透徹，對(duì)劇本主題的理解更加深入。教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，分析一個(gè)人物或事件時(shí)，要從不同角度進(jìn)行分析，全面地看問(wèn)題，使學(xué)生的批判性思維能力得到提升，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)能力滲透

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑、努力增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的自我意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是其他許多能力的基石，包括學(xué)習(xí)專(zhuān)注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力等（湯菊美 2018）。在編寫(xiě)劇本階段，學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱詞典、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，習(xí)得合適的詞匯和句式表達(dá)。如在編寫(xiě)The legend of Longtan（《龍?zhí)兜膫髡f(shuō)》）劇本過(guò)程中，學(xué)生 習(xí) 得 了 emperor，swallow his voice back，felt sympathy，a silk thread 等詞匯；The Origin of Yu wotou劇本中有“If you don’t go back，the dragon will blame me.”這樣一句臺(tái)詞，學(xué)生通過(guò)這個(gè)句子就復(fù)習(xí)到了if條件狀語(yǔ)從句的用法。另外，在英語(yǔ)課本劇表演中，小組各成員分工不同——組長(zhǎng)要統(tǒng)籌大局，分工明確，調(diào)動(dòng)小組成員參與的積極性等；英語(yǔ)口語(yǔ)能力較好的學(xué)生要擔(dān)當(dāng)重要角色（一般是主角），須反復(fù)熟背臺(tái)詞、揣摩角色，表達(dá)流利；口語(yǔ)較弱的學(xué)生也要扮演相應(yīng)的配角甚至道具，做到熟悉劇本和自己的角色，并和其他“演員”磨合整個(gè)表演流程，生生之間互相學(xué)習(xí)、切磋、配合、糾偏，英語(yǔ)知識(shí)的掌握越來(lái)越好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率越來(lái)越高，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的提升。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)能力滲透在表演的每個(gè)細(xì)節(jié)中（湯菊美2018）。

結(jié)束語(yǔ)

本次英語(yǔ)課本劇表演活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生均表示有所收獲，提高了與他人溝通交流的能力、為人處事的能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、動(dòng)手能力、組織分工能力等，學(xué)科核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。學(xué)生還紛紛表示意猶未盡，希望以后能有更多這樣讓他們享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。從以上學(xué)生的反饋可以看出，本次活動(dòng)帶給學(xué)生的不僅是一次英語(yǔ)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還是鍛煉他們各方面能力的良好平臺(tái)，有助于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，使初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“學(xué)科知識(shí)獲取”到關(guān)注“核心素養(yǎng)提升”的跨越（劉月霞、郭華2018）。但英語(yǔ)課本劇表演僅是其中一種教學(xué)方式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的真正意義。