用陌生化策略提升學生閱讀能力

孟智敏

陌生化策略是對原本熟悉的內容從不同角度偏離或者反常式地進行轉移，讓人們看到不一樣的內容，由此產生探究的興趣。運用陌生化策略的目的是激發學生的閱讀興趣，將一些原本枯燥乏味的閱讀轉變為學生喜聞樂見的趣味知識。在學生閱讀的過程中，引導學生進行有效思考、教會學生閱讀的方法是關鍵，也是我們教學的重點和難點。

一、聚焦情感，獲得體驗

對于高中生來說，傳統的閱讀方式已經變得枯燥乏味、毫無新意，興趣自然很難激發出來。在陌生化策略的閱讀教學模式下，我們以一種新的角度為閱讀目標，聚焦文章的情感，從文章中每一段所體現的情感內涵、特點、聯系多方面去引導學生感受，找到答案的同時學生也能獲得特別的體驗。

《林黛玉進賈府》是四大名著之一《紅樓夢》的經典片段，在教這節課時，我沒有讓學生去反復閱讀，再進行詞句分析，感受這段文字的情感。而是先展示了一個片段：“黛玉葬花”，這是《紅樓夢》中公認的經典片段，一首《葬花吟》將課堂的氛圍充分渲染出來，學生開始對林黛玉這個角色充滿好奇。對黛玉的柔弱、孤寂的情感產生了共鳴。借著學生的這種狀態，我引入這節課的內容，并讓學生自己去閱讀，以林黛玉的孤寂情感為主線，從黛玉進賈府開始，來感受林黛玉的孤寂是由哪些環境因素造成的，又表現在哪些方面。林黛玉的情感脈絡對于學生來說是一種新的探究。應用陌生化策略，分析一下課文中的其他人對黛玉都是怎樣的感情。在情感的探索中，學生逐漸理解了她的處境，也對原著中的幾個典型人物有了深層次的了解。

一篇文章從不同的角度去閱讀，就會有不同的收獲。傳統式的對字、詞、句的分析，往往只能從表層進行理解，很難真正實現學生與文本之間的共鳴。這就促使我們在引導學生閱讀時，聚焦文章的情感，使學生在閱讀時有更多的情感收獲和情感體驗。

二、引導生疑，自我解題

引導生疑是在閱讀過程中教師引導學生改變以往的帶著老師提出的問題去閱讀的方式，自己提問題，自己尋找和獲得答案。引導學生產生疑問的過程，恰恰能夠將學生引入到深度閱讀之中，在疑問的驅使下，學生的好奇心被激發出來，隨著閱讀分析的不斷深入，一邊探尋到答案，一邊理解文章，提升了自主閱讀能力，也培養了理性閱讀思維，在頭腦中形成較為清晰的文章脈絡，自我解題，自我理解，自我提升。

如《想北平》中老舍先生將自己對北平的想念融入其中，表達了一種思念之情。學生在閱讀這篇課文時，通過對老舍先生語言的分析，往往能夠在整體上進行情感的體會，但不夠具體。摒棄以往的帶著設定的問題去閱讀的方式，學生往往會產生這樣的疑問：老舍先生的“想”體現在哪些方面？老舍先生為什么“想”？他“想”的內容表達了他的哪些想法？在自主探究中，學生開始進行分析，從字詞句的含義中尋找答案，也學會了一些新的表達方法，給自己的寫作奠定一定的基礎。

疑問往往也是好奇心的驅動力之一，給學生以新鮮感和陌生感，學生帶著疑問將自己的視角轉到了問題所涉及的視域內。以不同的角度進行分析，往往會有更多的體會，在自我解答之中，往往能夠提升自主探究的能力。

三、互涉文本，關聯比較

互涉文本的方法是陌生化策略的一個比較有代表性的方法，主要是依據文本的內容、形式、表現手法等在比較、分析中對閱讀的內容進行正確理解。在學生閱讀過程中，我們要提醒他們注意文章之間的內在關聯，也引導學生以不同的方式或角度去比較聯想，客觀分析，靈活運用素材，按照自己的方式解讀文章的思想情感。

如講解《假如給我三天光明》這篇課文，文章的字詞不難理解，難理解的是其中表達的情感。對于這篇文章，我采取互涉文本的方式，在課堂伊始，播放了《二泉映月》，沒有任何的話語，學生先聽音樂，從音樂中感受到那種悲涼的情感。隨即學生開始閱讀，借助《二泉映月》中的殘疾人所忍受的各種困難和痛苦，體會這篇文章中“給我三天光明”的渴望。雖然一個是樂曲，一個是文字，但其中的情感關聯是清晰的，也是能夠給學生以啟發的。當學生對這篇課文有一定的情感了解后，我又提供了一篇《盲人看》，同樣進行對比聯系。這次和與《二泉映月》的比較還有區別，這兩篇有共同點，也有不同。教學的最后，我引導學生一邊閱讀，一邊思考，如果給自己三天光明，自己最想看到什么，跳出閱讀，應該怎樣面對現在的生活。一系列的文本互涉，學生憑借自己的努力對文章有了深層理解。

在引導學生進行文本互涉前，選材是十分關鍵的。我們應該將不同的題材、不同體裁、不同形式的內容展示給學生，對比也好、關聯也罷，必須尊重學生的想法，使學生能夠在閱讀之中真正有所感受，真實表達，提升閱讀的有效性。

四、換移比刪，咀嚼語言

所謂的換移比刪，是在閱讀文章的過程中，對文章進行靈活的改變，目的是引導學生對細節、對不同字詞語句進行比較，咀嚼字詞句的含義，再分析不同的表達特點，以實現學生語言應用能力的提升。在學生閱讀的過程中，我們會使用近義詞的變化來引導學生體會詞語之間的不同內涵，品味肯定、否定、反問、設問、疑問等不同句式的表達特點。通常情況下，我們也引導學生對語法、修辭等更高難度的變化進行分析，全面咀嚼語言，強化認知。

《我的四季》是一篇體悟人生哲理的文章。課前學生已經預先了解了內容，但對很多詞句的體會并不深刻。為了加深學生對語句的理解和體會，我替換了一些詞語，引導學生分別進行分析。“細弱的胳膊，銹鈍的犁”改成“纖細的胳膊，沉重的犁”。學生分析，“細弱”和“纖細”，前者更突出“弱”的色彩，后者只能表達“細”的重點，而“銹鈍”則比“沉重”更多了工具的年久破舊，生活色彩更加濃郁。同樣，我還將一些語句的語氣進行了改換，然后讓學生來分析。在換移比刪中，學生分析的積極性更高了，陌生感給他們以重新審視課文的機會，提升了分析語言的能力。

語言的魅力在于對詞語的不同搭配所體現的不同情感，而其內在的獨特性也決定了需要閱讀者細細品味。高中階段，對于語言的理解，教師應避免強硬地進行挖掘，可以采取這類換移比刪的方式咀嚼語言。

在高中語文教學中，我們應經常使用陌生化策略，展示不同文章的內涵，引導學生對內容進行分析、深入思考，結合自身的實際經驗，對文章進行由淺入深地剖析，進而不斷地更新自身的閱讀感受，豐富閱讀閱歷的同時，也提升了閱讀的能力。