基于主題意義探究的英語語法教學實踐
——以一堂高三英語語法復習課為例

陳姝珍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，主題為語言學習提供范圍或主題語境，學生對主題語境的探究是其學習語言的重要內容，所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行（教育部 2018）。《課程標準》倡導基于主題意義探究的英語教學，主張以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向培養核心素養的教學目標。主題語境的探究融合英語學科的工具性和人文性，是英語課程的核心任務。靈活運用多種教學手段，不斷激發學生主動和深入探究主題意義，是促進英語學科核心素養發展的有效途徑。

在高三英語語法復習課中，教師嘗試將國內外發生的熱點事件融合起來，從主題語境和語法教學相融合的角度，創設真實情境，鼓勵學生積極參與，使他們在真實語境中去感受、鞏固知識，在培養他們語言能力的同時，加強他們的文化意識、思維品質，開闊其國際視野。

一、目前高中英語語法教學中存在的問題

長期以來，我國中小學英語教學采用的是語法翻譯法和結構主義聽說法。目前傳統的高中英語語法教學課堂中，學生被動接受語法知識的“灌輸”比較多，主要方法是語法規則的講解及單項的機械操練，其學習的主動性不強，甚至對語法失去興趣，同時也無法深刻體會語法學習的重要性。下面結合“巴黎圣母院火災及重建”的話題，探索基于主題意義探究的高三階段名詞性從句的復習及運用。

二、基于主題意義探究的英語語法教學設計原則

（一）語法活動設計以主題為中軸，將主題意義的探究貫穿教學始終

英語語法課堂教學應以特定主題貫穿課堂始終，這可以在一定程度上減少語言學習過程中所產生的枯燥感，特別是對于高三英語語法復習課堂而言，語法和主題的結合，特別是與熱點話題的結合，能夠使學生在提高語言學習效率的同時，獲得更多其他方面的知識、經驗、智慧，對周圍世界有更深的理解，同時能在情感態度和價值觀等方面有所收獲（程曉堂 2018）。

（二）語法教學活動設計應緊密聯系學生生活實際，引發他們對主題意義的理解與共鳴

語法是指導人們正確使用語言的行為準則。它應該是來自生活的語言，用于語言的交際活動。語法教學的目標是讓學生學習語法后更好地運用語言。語法教學應該緊密聯系學生的生活實際，激發他們的學習興趣和動機，并能與所學的語法形式相結合的話題與活動方式，讓他們進入交際活動。基于主題語境意義的探究，將主題語境和學生的實際相聯系，通過對語言的學習和運用，加深他們對主題意義的理解。

三、基于主題意義探究的高三英語語法教學案例

（一）教學內容分析及教學思路

以一堂高三英語語法公開課為例，探究主題語境和語法教學相結合的具體運用。本堂課是一堂高三英語語法復習公開課——Revision of Noun Clauses，內容圍繞“巴黎圣母院火災及重建”展開。通過多種多樣的教學活動，結合“巴黎圣母院火災”的主題，引導學生復習名詞性從句在不同語境下的運用的同時，展開對主題語境的探究。通過對“How to rebuild Notre Dame Cathedral—classical appearance or modern look”話題的討論，使學生對主題有更深層次的理解，加深對文化遺產的保護意識。

（二）教學過程

Step 1：引入主題，激發思維

通過展示圖片的方式，簡要介紹巴黎圣母院。再通過選取CNN中一段有關“巴黎圣母院火災”的視頻，引出本堂課的主題。從視頻出發，設計了導入問題“What are your feelings about this event?”，讓學生思考并分享觀點。

【設計說明】通過圖片、視頻等方式導入本堂課的主題，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導他們對接下來的學習內容進行推測或聯想，同時培養他們聽和看的能力。

Step 2：獲取信息，探索主題

基于學生對“巴黎圣母院火災”的看法創設情境，展示一名中國高中生、一名法國警察和一名法國老人對于這起事件的感想。讓學生用相關的連接詞完成句子。針對該部分，教師的設計如下：

Chinese high school student：The news Notre Dame Cathedral lost its spire and most of its roof in a massive fire is really shocking.

French police officer：The roof of Notre Dame Cathedral burned to the ground saddens us.I want to know is the fire broke out.

Elderly French man：It is well-known Notre DameCathedralisasymbolofourculture，architecture and history.We will do we can to rebuild Notre Dame Cathedral.

在教學過程中，引導學生用所學知識給出答案，同時說明原因。在幾個易被混淆的點上，引導學生特別注意that和what在引導名詞性從句中的差別及形式主語和形式賓語在名詞性從句中的用法等。

【設計說明】本環節進一步探索主題，讓學生獲得主題信息。教師在創設問題及引導學生回答的過程中，鼓勵他們不斷思考，總結名詞性從句連接詞的用法，同時激發他們對主題的探索，使其對主題產生新的認識。

Step 3：運用所學，延伸主題

在學生了解了對“巴黎圣母院火災”事件的感想后，教師展示兩張有關“巴黎圣母院火災”前、后的對比圖，再通過“What should French government do?”引出重建巴黎圣母院的話題。然后給出一篇有關巴黎圣母院重建的文章，要求學生閱讀并完成相應的短文填空。該部分的文本設計如下：

It seemed that work to rebuild was lost could take decades.However，the statement restoration（修復）of the damaged cathedral would be completed in five years was a massage of hope.Additionally，Prime Minister Philippe announced France would hold an international design competition to rebuild the spire.“It is obvious the construction is a huge challenge.Has interest in the competition can participate in it，”said Philippe.

A number of architects and designers presented proposals suggesting the church could be rebuilt.For example，two Chinese designers came up with the idea of designing a time capsule device，which opens every half-century and moves up and down，breathing and beating together with the city.This is the name“Paris Heart Beat”comes from.The reason they took part in the competition was visualization（形象化）of Notre Dame through architectural language was the best way to show our great respect for the past of Notre Dame and best wishes to its future.

The restoration plans sparked widespread debate onto return the destroyed masterpiece to its classical appearance or to give it a modern look.

在學生完成相應練習之后，讓他們說出答案，并針對答錯的地方組織集體討論，直至得出正確的答案。如that在定語從句和名詞性從句中的區別，whether和if引導名詞性從句應該注意的地方等。

【設計說明】教師在上一個環節的基礎上拓展了主題語境，引導學生對主題語境有更加深刻的認識，并結合語境解決名詞性從句解題過程中比較常見的問題，使他們能在主題語境中鞏固名詞性從句的相關知識。

Step 4：鞏固所學，充實主題

在鞏固名詞性從句的部分，教師分兩個階段進行。首先，引用上一個活動中的語篇的最后一句話，即“The restoration plans sparked widespread debate on to return the destroyed masterpiece to its classical appearance or to give it a modern look.”，引出對于巴黎圣母院重建的兩種不同的觀點，即按原樣重建或建成新的面貌。其次，給出兩種觀點的論點，讓學生閱讀并用名詞性從句進行翻譯。在完成這部分活動的過程中，把學生分成兩組，一組完成原樣重建的觀點翻譯，另一組完成重建新貌觀點的翻譯。

在學生完成相關的翻譯之后，教師在屏幕上投影展示部分學生的作品，共同討論，學習好的地方，改進不足之處。

在了解了對于巴黎圣母院重建方案的爭論之后，讓學生就這一話題四人一組展開討論，并用名詞性從句寫兩句自己的論點。在完成句子后，讓學生展示自己的觀點。

【設計說明】引導學生積極參與，主動討論，通過探究、內化與表達，運用批判性思維，開展合作學習，在主題語境中進一步運用鞏固名詞性從句的相關知識。在真實情景和更加豐富的主題內容中深入探究主題意義，從而促進學生形成積極的情感態度，激發其探索精神。在進一步鞏固、運用語法的同時，培養學生的文化意識和思維品質。

Step 5：總結所學，感悟主題

在總結階段，教師先引導學生一起回顧了名詞性從句的重點，最后用“鳳凰涅 ，浴火重生”（Phoenixes burst into flames，and they are reborn from the ashes.）對“巴黎圣母院火災”及重建作總結。

【設計說明】在總結階段，一方面，通過總結回顧名詞性從句，幫助學生鞏固所學內容；另一方面，通過學習和中文相對應的英語表達，加強學生對中西方文化的認識，培養他們的共情意識。

Step 6：復習鞏固，升華主題

在本堂課的最后，教師布置給學生一個和巴黎圣母院重建有關的作文題目，作為當天的作業。作文題目如下：

假定你是李華，近期你看到有關巴黎圣母院塔尖重建方案的爭論，人們對是原樣重建巴黎圣母院還是給巴黎圣母院新貌的意見不一。就這一爭論談談你的看法。

內容包括：

1.你的看法；

2.兩點以上的理由。

注意：

1.至少使用兩個名詞性從句；

2.詞數100左右。

【設計說明】讓學生通過課后的復習和鞏固，通過與作文形式相結合，更加熟練地掌握本堂課所學，加強對高考題型的練習，同時升華了主題語境。

四、總結與反思

基于主題意義探究的語法教學是以學生對主題意義的理解和表達為主線，以圍繞一系列與主題語境有關的課堂活動為途徑，引導學生積極參與，主動探索，把枯燥、乏味的語法學習課堂變成生動、有趣并與實際緊密結合的語言探索課堂，讓他們在語言輸入與輸出的過程中加深理解和鞏固所學。同時通過真實語境，培養學生的文化意識和共情意識，拓展他們的國際視野。只有兼顧學習能力的培養與學生情感、態度、價值觀的培養的課堂，才能真正體現英語教學的價值和功能。