思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

秦文文

寫作能力是學生英語學習的核心技能，也是其語言輸出的重要手段，更是其英語綜合素養的主要體現。寫作，可以檢測出學生對英語詞匯、句型和語法的掌握情況，由此可見，如何提高學生寫作能力是擺在小學英語教師面前一個十分重要的課題。思維導圖以其獨特的思維展示方式，可以有效降低寫作的難度，讓學生的寫作思路圖示化，優化寫作框架，最終實現寫作水平的提升。下面將從思維導圖寫作教學的特點入手，分析基于思維導圖的寫作教學優勢，指出當前思維導圖運用于小學英語寫作教學存在的問題，提出應用策略，為一線英語教師優化小學英語寫作教學提供更多有益的借鑒。

一、基于思維導圖的英語寫作教學的特征

（一）發散性

思維導圖通常是從一個核心詞或者關鍵詞為主題詞入手，可以從整體到局部介紹，也可以從局部到整體進行介紹。具體到小學英語寫作教學中，教師可以讓學生根據給出的核心詞，進行自由發揮和創造，以解決他們不會寫作文和拓展主題的難題。借助思維導圖，學生可以系統地回顧知識，也可以在原有基礎上進一步拓展知識體系。

（二）直觀形象性

思維導圖圖文并茂，將生冷的文字直觀、形象地展現在學生面前；也可以將某一篇文章，分解成彼此有聯系的若干小段落，最終讓學生基于關鍵詞，實現對文本的整體把握，進而提高語言表達能力（倪惠賢 2019）。學生在繪制思維導圖、尋找關鍵詞的過程中，可以理清文章脈絡，體會作者的思想感情，從而深入理解所學內容。

（三）互動性

基于思維導圖的小學英語寫作教學，學生是學習的主導者，教師是學生學習的輔助者，這從根本上解決了學生被動學習的現象，使其學習的主體地位得到提升。在寫作教學過程中，教師與學生共享思維導圖，有助于改善師生關系。另外，思維導圖還能讓學生學會合作學習。在學生繪制思維導圖的過程中，小組成員之間互相取長補短；在師生繪制思維導圖的互動環節，學生可以根據教師的思維導圖或者其他同學的思維導圖，進行分析、討論、創新。如在教學完邁克（Mike）一天的活動后，教師可以讓學生借助思維導圖，說說自己一天的活動。在互動環節經常開展這樣的活動，可以有效發揮學生的創新能力。

二、基于思維導圖的小學英語寫作教學的優勢

（一）有利于搭建行文框架

在寫作文時，學生經常無從寫起。借助思維導圖，可以將形象化的主題具體化，讓學生邊繪制、邊思考、邊完善，有效提高學生寫作前的“熱身”效率。在寫作時，首先讓學生提煉關鍵詞，自由發揮，想象和關鍵詞有關的內容；其次，由于每個學生的思維方式不同，圍繞關鍵詞能想象出的內容也不同，教師可以引導其圍繞自己的思考點進行發散。這樣一來，每個學生的作文都不一樣。同時，學生在小組內可以分享自己的作文，從而有效避免了傳統課堂班級作文雷同的現象發生。

（二）有利于保持寫作的整體性

在小學英語寫作教學中，學生由于受到年齡和心智特點的影響，經常不能對一個主題進行深入思考，語言表達也缺少邏輯性（王紫娟 2019）。借助思維導圖，可以保證學生寫作的整體性、完整性。如果學生寫著寫著“卡殼”了，這時教師就可以借助思維導圖找出哪個關鍵詞出了問題，然后通過這個關鍵詞引導學生順推或者倒推，從而發現問題所在，再進行有針對性的修改，最終保證寫作的完整性。

（三）有利于營造積極的寫作氛圍

思維導圖在小學英語寫作教學中的運用，可以營造良好的師生互動氛圍，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的協助者，從根本上改變傳統的教學模式，提高學生的學習興趣（寇大波 2018）。思維導圖引導學生從撰寫提綱入手，可以逐步打開他們的寫作思維，擴大他們的寫作思考空間，減少機械式記憶，從而營造民主、和諧的課堂氛圍。

三、思維導圖運用于小學英語寫作教學存在的問題

（一）輕本質，重形式

通過調查發現，小學生樂于接受教師使用思維導圖進行寫作教學，這與小學生天生喜愛圖形和色彩有關，思維導圖在一定程度上提高了學生的寫作興趣。小學生雖然喜歡思維導圖，但對如何繪制思維導圖，以及如何借助思維導圖進行寫作還不能正確認識。學生的認識停留在好玩、好奇的層面，這些都與他們的年齡和認知特點有關系。因此，教師在借助思維導圖進行寫作教學時，如何把學生興趣和寫作內容進行有機整合，是值得研究的（袁伶2019）。

（二）應用形式單一

通過調查得知，很多一線教師經常使用思維導圖進行寫作教學，學生也樂于接受這種形式，但是教師在借助思維導圖進行寫作教學時，形式過于單一，很多從內容的固定角度，繪制思維導圖，缺乏“因地制宜”的繪制方法。還有一部分教師只是為了在教學過程中完成思維導圖設計的環節，沒有深挖文本結構，直接向學生展示現成的思維導圖，缺少制圖和文本解讀的過程，無法讓其在單詞、句型、篇章和思維導圖之間建立起聯系。

（三）學生掌握程度不一

通過教學實驗得出，思維導圖對于學生提升成績有很大幫助，尤其是對班級中等偏上的學生，能使其快速提升，更高效地解決問題。但是對于班級“后進生”效果不太理想，這與他們本身的基礎、單詞和句型的掌握有很大關系。這部分學生平時基礎知識儲備不夠。因此，在以后的教學中，教師要重點抓學生的基礎知識，給這部分學生更多機會進行展示，耐心地指導他們，最終提高班級整體寫作水平。

四、在小學英語寫作教學中應用思維導圖的策略

寫作在小學英語中占據重要地位，在低年級，學生要會簡單的語篇對話，在高年級，要會看圖或者進行命題式寫作。學生寫作水平的高低，與教師平時寫作教學的精心設計是分不開的。教師在教學過程中巧妙地借助思維導圖，可以為學生的英語寫作搭建框架，歸納寫作詞匯，羅列寫作句型，最終幫助其高效完成寫作任務。

（一）借助思維導圖，歸納寫作內容

小學英語寫作的第一個步驟是對文章主題和內容的確定，要讓學生知道寫什么。在平時的教學中，教師發現學生不知道要寫什么，還有一部分學生即使知道要寫什么，也存在生搬硬套、湊字數的現象。因此，在寫作課一開始，教師就要讓學生明確作文的主題。在學生明確主題后，教師要引導其進行口頭表述，說說作文要寫什么。只有這樣，才會寫出緊扣主題的作文（朱常宇 2018）。

例如，在教授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend的寫作課時，教師先讓學生對自己的網友進行簡單描述，然后根據其描述整理出五個問題繪制成思維導圖（見圖1），讓他們在寫作時參考。

圖1

圖1所示的思維導圖，不僅有對以往知識的回顧，如將學生學過的姓名、年齡、愛好等信息全部融了進來，又有對新知的滲透，有效地幫助其整理了文本內容，達到了溫故知新的效果。學生在根據思維導圖結合自己的實際情況進行表述時，就能夠寫出一篇主題關聯度高、結構清晰的作文。

（二）借助思維導圖，搭建寫作框架

一篇好的作文必定會有一個合理的間架結構。就好比一個大樹，即使枝葉再繁茂，沒有枝干的依托，也不會活下來。一篇間架結構清晰的作文，不僅可以清楚地展示出重難點，而且可以讓學生知道每一段該寫什么。因此，很多學生面對結構完整的思維導圖，會很容易地寫出一篇作文。反之，作文會結構凌亂，出現湊字數的現象。

例如，在教學譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，教師發現寫好這篇習作首先要學會正確使用順序詞，First，Next，Then，Finally；然后要根據時間順利進行羅列事項；最后，要學會恰當使用感嘆句進行情感的抒發。如果簡單地羅列圣誕節的活動，沒有自己情感的抒發，寫作會顯得無序，而且沒有感情色彩。教師與學生共同探討，最后繪制出了寫作的思維導圖（見圖 2）。

圖2

學生根據以上思維導圖，寫出的作文結構更加完整，不僅有序地介紹了圣誕節的活動安排，而且使用了It looks great!We all have a good time!這兩個表達情感的感嘆句，讓文章增色不少。由此可見，借助思維導圖，可以快速地為習作建立框架，讓寫作更具有邏輯性。

（三）借助思維導圖，梳理寫作詞匯

只有積累足夠多的詞匯，才可以寫出內容豐富的習作。同時，詞匯優美的文章，更能吸引讀者的眼球。剛接觸英語的小學生，缺乏詞匯積累，想寫作文，但是寫不出來。因此，教師在小學英語寫作課之前，要對寫作話題詞匯進行梳理和歸納，作為學生寫作時的補充，并運用相關詞匯，為下一步寫好習作打下基礎。

例如，在進行題為My friend的寫作課教學時，教師可以引導學生整理出朋友的外貌、興趣和性格特征，然后讓他們發揮想象，對相關詞匯如外貌類詞匯 big，small，tall，short等，興趣類詞匯 playfootball，play basketball，play piano等，性格特征類詞匯friendly，kind等進行梳理和歸納，并繪制思維導圖（見圖 3）。

圖3

學生根據以上思維導圖可以有效地積累相關外貌類、興趣類和性格類詞匯，在寫作時做到心中有數。

（四）借助思維導圖，羅列寫作句型

詞匯是寫作的基礎，當學生的詞匯積累到一定數量后，教師就要適時糾正他們的錯誤句型表達。很多學生受母語的影響，在寫作時難以進行英語思維，導致寫作句型單一，句子之間缺少聯系，沒有連接詞，很多是習慣用逗號隔開，破句較多。

例如，在教授題為My friend的寫作課時，學生對于這個話題熟悉，也有話可說，因此就造成了作文書寫隨意性大的特點，使作文中句子重復、不生動。因此，教師為了讓學生的作文更加生動，句型豐富，設計了如下思維導圖（見圖4）：

圖4

這樣一來，學生在描述自己的朋友時，句型選擇會更加豐富，表達會更加生動。

（五）借助思維導圖，提升寫作綜合能力

一篇好的習作由詞匯、句型和好的間架結構組成，缺少其中一個元素，就無法完成一篇優秀的習作。因此，教師在備課時，可以圍繞不同話題，使用不同的思維導圖進行綜合整理，將關鍵詞、詞組、句型有機融合，幫助學生快速、高效地進行寫作。

例如，教師在教學譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的寫作課時，對寫作中需要用到的詞匯、詞組、句型進行了整理，如詞匯：spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold；詞組：go boating，fly kites，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating；句型：We go...We like...，對四個季節進行了詳細的梳理和介紹，繪制了如下思維導圖（見圖5）：

圖5

學生對照思維導圖中的詞匯、短語和句型，不難寫出一篇語句通順、邏輯合理的習作。由此可見，借助思維導圖，根據主題，巧妙地將與主題相關的詞匯、短語和句型整體呈現出來，可以實現寫作水平的綜合提升。

結語

綜上所述，思維導圖運用于小學英語寫作教學的優勢是明顯的。教師在寫作教學中要合理使用思維導圖，借助思維導圖歸納寫作內容，搭建寫作框架，梳理寫作詞匯，羅列寫作句型，提升學生的綜合語言運用能力，最終實現其寫作水平的整體提升。