小學(xué)英語繪本閱讀：學(xué)生閱讀力深度生長的源動力

孫春玲

引言

閱讀對于英語學(xué)習(xí)者來說，有著舉足輕重的作用。英語閱讀不但有助于學(xué)生語言能力的形成，而且有助于其身心的健康發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極利用聲像資源、報刊等給學(xué)生提供豐富而真實的語言學(xué)習(xí)和體驗機(jī)會（教育部 2012）。英語故事、英語報刊、有聲讀物等為學(xué)生提供了大量豐富、有趣的語言材料，讓他們在真實的情境中更透徹地體悟語言，更恰切地理解語言并應(yīng)用語言。

閱讀力是一種視覺信息處理能力。閱讀的過程豐富而多維，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生的觀察、理解、專注、記憶、運(yùn)用、創(chuàng)新等主要學(xué)習(xí)能力。閱讀力直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感悟、分析記憶、遷移運(yùn)用等能力，是保證其高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。英語繪本閱讀是一種融合視覺感知與英語語言藝術(shù)的閱讀活動。英語繪本閱讀教學(xué)活動是提升學(xué)生閱讀力的重要途徑，能夠讓學(xué)生學(xué)會閱讀、樂于閱讀，讓他們的英語閱讀力在“慧”“悅”讀的過程中，自然而茁壯地生長。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、沿讀、衍讀、延讀等不同路徑的深度閱讀，從而幫助其啟蒙閱讀意識、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、形成閱讀品格、拓寬文化視野，使其英語閱讀力在“慧”“悅”讀中深度生長。

一、本質(zhì)論：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

無論是對于母語學(xué)習(xí)者還是英語學(xué)習(xí)者，啟蒙教育都離不開故事的洗禮。在圖文并茂的世界里，學(xué)生能分清正義和邪惡，學(xué)會堅韌和容忍，明白愛心與奉獻(xiàn)，豐富對語言和世界的體悟。

（一）繪本視角的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

繪本最早源于日本，其實就是圖文并茂的故事書。英語繪本總是聚焦特定主題，藝術(shù)地講述故事，同時表達(dá)真實情感。簡言之，英語繪本閱讀是一種在圖片感知、英語體悟和情感代入中進(jìn)行的多邊閱讀活動。

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)不僅僅要組織學(xué)生讀有圖畫的書，更要帶領(lǐng)其讀懂圖文傳遞的價值。繪本閱讀教學(xué)的核心在于價值，圖畫是用來傳遞意義的，不僅詮釋文字表達(dá)，而且豐富、強(qiáng)化、補(bǔ)充文字表達(dá)（魯子問 2017）。

（二）教師視角的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納（Jerome S.Bruner）指出：“一開始，教師先為孩子讀故事，慢慢地再用戲劇化的方式呈現(xiàn)整個作品。”對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，只有教師通過有效的導(dǎo)讀，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭I(lǐng)閱讀，其英語閱讀力才能逐漸得以提升。

教師組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，最重要的是指導(dǎo)其繪本閱讀策略，設(shè)計符合其已有知識水平的閱讀活動，采用生動、有趣的方式引導(dǎo)其在自然、和諧的氛圍中體悟、理解、習(xí)得。教師只是一名“導(dǎo)讀者”，在英語繪本閱讀過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、感知、體悟，而不是一味地講解、告知、“灌輸”。

（三）學(xué)生視角的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”是學(xué)習(xí)策略二級目標(biāo)的要求。學(xué)生只有不斷進(jìn)行英語繪本閱讀，逐漸形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使英語學(xué)習(xí)能力得到長足的發(fā)展。

英文繪本有優(yōu)美的圖畫、簡單的故事、凝練的句型、押韻的語言、豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生都愿意嘗試、敢于挑戰(zhàn)。閱讀是獨特的活動，即使相同的閱讀材料，不同學(xué)生的感悟也大相徑庭。而深度閱讀更需要學(xué)生透過表象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們理解、判斷、質(zhì)疑、歸納等綜合發(fā)展能力，也就是“讀進(jìn)去”。同時，聯(lián)系已有知識進(jìn)行理解、根據(jù)內(nèi)容和自己的理解作出推斷、將文字在大腦中轉(zhuǎn)化為視覺場景、總結(jié)主要內(nèi)容、預(yù)測將要發(fā)生的事等。開展繪本閱讀最關(guān)鍵的是學(xué)生主動參與和深度感悟，從而實現(xiàn)“悅”讀和“慧”讀。

二、價值論：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有助于學(xué)生形成閱讀品格，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言是思維的產(chǎn)物，只有活躍的思維才能豐富語言的生成，只有靈動的課堂才能成就有趣味的閱讀。英語繪本閱讀不同于課內(nèi)閱讀，其包含的要素更豐富。有效的繪本閱讀教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的思維層次。繪本閱讀包羅萬象，學(xué)生在閱讀后能觸類旁通。

（一）啟蒙閱讀意識，增進(jìn)積極的閱讀體驗

英語繪本閱讀符合“二語習(xí)得”理論，為小學(xué)生提供自然而真實的語言情境，營造天然而舒適的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓其在英語語言環(huán)境中成長。英語繪本通過生動、形象的圖片勾勒故事情節(jié)，讓學(xué)生體會生活語言和真實故事，在原汁原味的語境中接觸地道而豐富的英語詞句，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的語感基礎(chǔ)。繪本不僅給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊，其生動的故事情節(jié)也給學(xué)生插上想象的翅膀，幫助其延展思考的空間，培養(yǎng)其邏輯、預(yù)測、推理等思維能力。同時，能增進(jìn)學(xué)生真實而豐富的閱讀體驗，挖掘語言學(xué)習(xí)的潛在能力，助推閱讀力的提升。

（二）豐富閱讀經(jīng)歷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

圖文并茂的英語繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生英語閱讀的動力，自主地進(jìn)行閱讀。英語繪本可以不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀，并逐漸內(nèi)化于心，外化于行，將閱讀行為即轉(zhuǎn)化成閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，英語閱讀需要行之有效的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀力的形成。英語繪本閱讀教學(xué)活動不但幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、訓(xùn)練閱讀技能、引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，而且?guī)椭浞e累豐富的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀素質(zhì)，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)閱讀品格，提升全面的文化素養(yǎng)

王薔教授在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》一書中指出：閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。閱讀的態(tài)度、興趣和評價促成了閱讀體驗，而閱讀行為、頻率和質(zhì)量決定了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

繪本教學(xué)通過拓延閱讀、拓展思維、拓寬見識，增強(qiáng)小學(xué)生積極閱讀的體驗，建構(gòu)閱讀的品格。隨著英語閱讀量的不斷增加，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀，積淀閱讀知識，提升閱讀境界，循序漸進(jìn)地形成閱讀品格。而學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)有助于提升他們的素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)閱讀力，形成正確的人生觀和價值觀。

（四）訓(xùn)練思維模式，拓展廣闊的文化視野

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言與文化是密切相關(guān)的。”學(xué)生在繪本閱讀中了解外國文化，認(rèn)同祖國文化，有助于形成跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。語言和思維的直接關(guān)系，恰恰說明了英語思維教學(xué)的必要性。英語繪本閱讀教學(xué)將英語閱讀訓(xùn)練與思維培養(yǎng)完美地結(jié)合起來，在繪本閱讀中進(jìn)行知識習(xí)得、語言應(yīng)用和能力建構(gòu)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又培養(yǎng)其閱讀能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”（教育部 2012）閱讀能力的高低在一定程度上影響著學(xué)生綜合水平的發(fā)展。因此，語言輸入顯得極其重要，而閱讀是行之有效的輸入途徑，其價值不僅在于提高閱讀理解能力，鞏固知識和擴(kuò)大詞匯量，還在于促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。

三、方法論：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的路徑

小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)分析繪本，發(fā)現(xiàn)教育價值，然后分析學(xué)生，確定可教學(xué)內(nèi)容，基于目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，基于過程設(shè)計教學(xué)活動，基于設(shè)計目標(biāo)達(dá)成評價活動（魯子問 2017）。教師要用心從繪本閱讀中，探索更有效的閱讀方式，把它們當(dāng)作幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)的最佳路徑。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計關(guān)系教學(xué)效果的達(dá)成，教師只有依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)活動，根據(jù)實際教學(xué)互動調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，才能在實際反饋中達(dá)成提升與拓展。小學(xué)英語繪本閱讀教育應(yīng)從繪本內(nèi)容出發(fā)，追求個性化的教學(xué)設(shè)計，開展真實而有效的閱讀活動，提升學(xué)生的英語閱讀力，讓其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展生根發(fā)芽。

（一）研讀：一體化閱讀

一體化閱讀是指在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，注重圖畫與文字的一體性和整個閱讀活動的整體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。

繪本中的插圖不僅僅可以對文字進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，更有特殊的閱讀意義和育人功能。繪本中的圖畫與文字具有等同的地位與價值，并且以各自的表意功能協(xié)調(diào)配合、相輔相成、合體共生，以致不可分割、圖文合一（張敏 2016）。學(xué)生可以在圖文結(jié)合中體會語言表達(dá)的意蘊(yùn)，通過“玩味”圖畫體會角色。如《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本三年級第1季How Beautiful!中fairy一詞對于學(xué)生來說是生詞，教師應(yīng)引導(dǎo)其讀圖解義，進(jìn)行“仙女，有魔法的天使”等合理化的理解。

繪本故事的發(fā)展一般遵循一條主線，這條主線有利于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，把握閱讀方法。有的關(guān)乎場景變化，有的則是時間發(fā)展，有的是人物情感變化。所以抓住故事的邏輯主線，對閱讀至關(guān)重要（黃超 2018）。某教師在教學(xué)《朗文分級閱讀7》The Red Panda And The Golden Bike時，將完整的參加自行車比賽的故事生硬地割裂成單獨的分段，并獨立地進(jìn)行閱讀活動，使故事的整體性遭到破壞，導(dǎo)致學(xué)生只為尋找答案而讀，卻忽略了故事的精妙。在教學(xué)時，教師應(yīng)盡量保留故事的完整性，避免信息碎片化，引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀構(gòu)建繪本故事意義，提升其閱讀力。

（二）沿讀：關(guān)聯(lián)化閱讀

關(guān)聯(lián)化閱讀是指在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，注重把握題文、上下文、圖文等之間的關(guān)系，沿著這些關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)化閱讀。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅僅拘泥于對繪本故事的“枝干”，如時間、地點、主要人物、故事經(jīng)過等進(jìn)行簡單概括，而應(yīng)關(guān)注“枝葉”，通過題文結(jié)合、語句比較、圖片觀察、圖文結(jié)合等方式，進(jìn)行關(guān)聯(lián)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻分析人物，厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，使繪本閱讀“枝繁葉茂”。通過先輻射全篇再聚焦某一張圖或某一句話引導(dǎo)學(xué)生感知，而不是教師告知。從關(guān)聯(lián)性的角度進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，更容易使學(xué)生深入理解詞義或句子的含義。

在《跟上兔子》英語分級繪本A Silkworm’s Life Cycle的教學(xué)過程中，教師提出問題“What colour is the egg?”。文章中并沒有顯而易見的答案，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將蠶蛾和蠶卵的生命階段進(jìn)行比較朗讀、將第一張圖和最后一張圖進(jìn)行比較觀察、將圖畫和語言進(jìn)行結(jié)合朗讀時，學(xué)生通過關(guān)聯(lián)化閱讀很快找到了答案“Yellow-Brown-Black”，其閱讀力也由此得到發(fā)展。

（三）衍讀：開放化閱讀

開放化閱讀是指在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，保持繪本故事的開放性解讀和教學(xué)活動的開放性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向衍生性的閱讀活動。

繪本閱讀其實是一個個性化、主觀化的過程。繪本故事要融入讀者對圖片的視覺判斷和對文章的感性體悟，甚至還有主觀的經(jīng)驗總結(jié)。如果教師將主觀的思想強(qiáng)制地傳授給學(xué)生，會誤導(dǎo)他們的閱讀體驗和參與。如果以開放性的角度與問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，讓他們以自己獨特的方式感知角色和故事，發(fā)表自己的看法與困惑，繪本閱讀的過程就是理解與創(chuàng)作交互進(jìn)行的過程，也是閱讀力提升的過程。

某教師在教學(xué)《朗文分級閱讀8》My Grandma Goes To School時，在分享閱讀感受時，多次提問“珍妮（Jenney）因為祖母上學(xué)而感到尷尬，祖母卻很開心是嗎？”學(xué)生被這種情感體驗一直牽制著而缺失了自己的體驗參與。體驗珍妮（Jenney）和祖母的心情，是一個開放性的話題，不能止步于問題討論上。而教師忽略了讓學(xué)生去共情、移情（祖母也許是懷念童年，也許是童心未泯，還可能是老年癡呆），導(dǎo)致學(xué)生閱讀力發(fā)展明顯受阻。

（四）延讀：縱深化閱讀

縱深化閱讀是指在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀方式的指導(dǎo)及閱讀教材的選擇上，向廣度和深度上拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓延閱讀。

在形式上，繪本閱讀可以從課堂走向課外。在閱讀方式上，學(xué)生從指導(dǎo)下閱讀到督促下閱讀，最后發(fā)展成自發(fā)式閱讀。而在閱讀繪本的種類上，可以從圖多文少到圖文并茂，從童話故事到社會百科等。

教學(xué)完《跟上兔子》英語分級繪本A Silkworm’s Life Cycle并不意味著閱讀活動的終結(jié)，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀，閱讀更多有關(guān)動物成長樣態(tài)的英語繪本，如Where Does Baby Come From，以及其他有關(guān)動物的繪本，如Smart Winter Animals，并通過微信閱讀等方式推薦學(xué)生進(jìn)行不同形式的縱深化閱讀。這樣，從英語繪本閱讀方向的縱橫變化到閱讀程度的深入淺出，讓學(xué)生閱讀力的生長植根于閱讀過程。

英語繪本閱讀教學(xué)的真正意義與實質(zhì)價值不僅僅是讓學(xué)生讀懂，接受教益，掌握單詞與句型，還是讓他們能夠有效發(fā)展閱讀力，豐富想象力，使其在閱讀中學(xué)會正視自我、了解自然，融入社會，培養(yǎng)閱讀品格，提高文化素養(yǎng)。教師應(yīng)構(gòu)建閱讀磁場，讓學(xué)生“慧”“悅”讀，在這樣的源動力助推之下，閱讀力自然深度生長，核心素養(yǎng)培養(yǎng)必定枝繁葉茂。