基于核心素養的高中英語詞匯教學研究

韓均旦

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“為了達到課程的總目標，高中英語課程將培養和發展學生的英語學科核心素養設定為具體目標，即高中英語課程旨在培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”（教育部 2018）其中，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過英語學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用英語傳遞意義和進行人際交流。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。落實到教學目標如：通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。落實到教學目標，如：通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

隨著經濟的飛速發展，社會對人才培養的要求越來越高。英語作為一門語言課，一種交流工具，更需要教師在思維領域培養學生的創造性和批判性思維、問題解決與決策能力及學習能力；在工作能力領域培養學生的溝通能力、交流能力和團隊合作能力；在工具應用領域培養學生的信息素養和信息技術；在生活領域培養學生的全球意識、職業適應能力和社會責任感。

一、目前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師層面

隨著新課程改革的不斷深入，英語教師的教學理念也發生了較大的變化。教師在傳授知識之余，更加注重學生學習能力的提高，思維品質的培養。新高考改革明確淡化了語法，強調了對語境的理解，這就要求學生要積累豐富的詞匯。但在目前的高中英語詞匯教學中，依然存在以語法為中心，不重視語境的現象。個別教師在教學過程中單純地按詞匯表講解單詞，從發音到詞性再到詞義，基本上是以教師講授為主，導致學生機械地記憶教師所講內容，不會在具體語境運用。同時，教師依然采用傳統的課堂教學模式，教師在臺上講，學生在臺下記，詞匯教學課堂缺乏新意，枯燥乏味，沒有吸引力。再者，部分教師只注重單詞的講解，沒有相應的評價或檢測手段，通過一次單詞聽寫便以為學生已經掌握了所有已學單詞，沒有制訂合適的學習計劃和定期復習計劃。總之，在傳統的高中英語詞匯教學中，一切都由教師安排，學生被動地聽從、接受知識。這種傳統的詞匯教學模式與《課程標準》理念是相背離的，它忽視了以學生為主體的教學指導思想。教師應起到主導作用，引導學生自主學習，培養他們的自主學習能力，提高他們的學習效率。

（二）學生層面

學生是學習的主體，要想提高教學效率，教師的教學手段固然重要，但關鍵在于學生的學。在目前的高中英語詞匯教學中，普遍存在學生不重視詞匯學習的現象，不少學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差是因為沒搞懂語法，從而忽略了詞匯在語言學習中所起的作用。部分學生在記憶單詞時，只是機械地按照詞匯表背誦單詞的拼寫及對應的譯文，其結果是花費了大量的時間和精力記住這些單詞，但沒過多久，又全忘記了。還有一些學生在課堂上被動地聽教師講解，除了記筆記外，很少積極參與互動，在課下，除了單詞聽寫和考試之外，極少有機會接觸這些單詞，所以很容易邊學邊忘。再者，根據高考英語的要求，學生要求掌握3 500個英語單詞，若要達到口頭和筆頭的交際目的，至少需掌握5 000個單詞。但是，大多數學生的詞匯量是遠遠達不到要求的。綜上種種原因，目前很多學生存在詞匯學習困難。

二、基于核心素養的高中英語詞匯教學實踐

（一）發展語言能力，結合語境記單詞

根據《課程標準》對語言能力的解析，明白學習英語，不能僅僅因為它是高考科目，而應發展自己的語言能力，讓英語教育和學習對國家、社會和個人的發展產生深遠影響。而作為語言學習本體之一的詞匯，則是學好英語的奠基石。無可否認，詞匯是構成語篇的基本素材。詞匯的教與學離不開語篇。現代認知心理學家認為，人腦中的知識不能孤立地存在，總是通過與其他知識建立某種關系而貯存（束定芳 2017）。詞匯也不是孤立存在的，單個詞離開了一定的語篇，就顯得呆板，沒有活力。因此，教師在教授單詞時，應堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，堅持通過一定的語境教授新單詞，指導學生猜測詞義，并解決一詞多義的現象。在學習過程中，學生也應結合句子、段落、語篇記憶單詞，通過具體的語境適當地運用單詞，掌握多義詞在不同語境中的不同含義。

例如，在教學人教版高中《英語》必修2 Unit 5 Music時，文中出現millionaire這個單詞，教師可設問：“Last year，I earned millions of pounds，so what can you call me for?”學生便很容易作出反應：“You are a millionaire.”這樣很自然地把millionaire這個單詞導出，同時教師可以把該單詞寫在黑板上。接著，教師再問：“What kind of people can be called millionaires?”此時，大部分學生能輕而易舉地定義這個單詞。可見，把詞匯與語語境結合起來進行詞匯教學，有助于學生更好地掌握。

（二）積淀文化意識，借助文化記單詞

無論是新課程標準還是原來的課程標準，對于英語學習中文化的重要性都頗為重視。從狹義來看，通過學習英語積淀一定的文化素養，可以幫助學生走向世界；從廣義來看，文化意識體現了《中國學生發展核心素養總體框架》中的很多內容，如“人文底蘊”中的人文積淀、人文情懷和審美情趣等。眾所周知，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并且反映民族的信仰和情感（高洪德2017）。很多詞匯學習中的困難是語言文化差異所導致的。例如，很多學生甚至教師，會把“朋友圈”翻譯為Friends’Circle。但是，當把手機設置成英語模式，你會發現“朋友圈”的真正說法應該是Moments。那么為什么“朋友圈”的英文是Moments呢？這與西方人的文化背景有關。微信在西方人的文化里是記錄生活“瞬間”的媒介，所以用Moments。因此，教師在介紹“朋友圈”這個詞時，應比較中西方文化，讓學生明白為什么用這個詞。總之，在高中英語詞匯教學中，教師應有意識地介紹、講解與所教詞匯相關的文化背景知識，并將它們與本國文化進行對比；還應通過介紹話題相關的文化背景知識，多媒體資料，組織與西方文化相關的各種活動積淀學生的文化意識。學生也應通過課內外各種渠道豐富自己的文化知識，消除在詞匯學習中因文化差異而造成的學習障礙。

（三）培養思維品質，活躍思維記單詞

英語的各項學習活動都離不開學生活躍的思維，無論是通過聽、讀和看獲取信息的過程，還是運用說和寫處理信息的過程，思維都起著舉足輕重的作用。《課程標準》按難易程度、復雜程度、深度和廣度劃分思維品質，從低到高按順序體現了信息獲取、信息處理和信息輸出的過程。按照這一規律，在詞匯教與學的過程中，教師要引導學生觀察和比較，即觀察新單詞的拼寫及音標，通過音標的拼讀記住讀音，然后比較新單詞和已學的形近詞或音近詞，做到不與它們混淆；再用分析策略進一步了解該單詞的內在構詞規律，很多英語單詞在構成中是有內在規律的，掌握基本的構詞方法，能很容易突破單詞記憶的難關。構詞法是豐富學生詞匯量的一種較科學的方法，一旦學生掌握了這種方法，就會收到事半功倍的效果。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應適當點撥，讓學生自己發現、推斷并歸納，從而培養其在詞匯習得時的思維品質。另外，在高中英語詞匯教學中，教師也可以培養學生批判性思維和創新思維，鼓勵他們創造性地看待詞匯的詞形變換。英語學習與思維能力提高的關系十分密切，詞匯學習也不例外。只有充分認識到這一點，在高中英語詞匯教學過程中，教師有意識、有計劃、有重點地培養和發展學生的思維品質，才能充分調動其思維，從而更好地掌握單詞（夏谷鳴 2017）。

（四）提高學習能力，調整策略記單詞

我國英語課堂教學長期以來基本以教師為主導，很多學生在課堂上被動地完成教師布置的任務，被動地接受知識，很少主動學習。根據《課程標準》的要求，提高學生的學習能力是高中教師努力的方向（邱耀德 2017）。在高中英語詞匯教學中，首先，教師要引導學生運用聯想記憶加深對詞匯的印象，進一步擴大其詞匯量。在引導過程中，要淡化教師的講，讓學生自主對比、歸納和總結。其次，教師要培養學生猜測詞義的能力，為學生提供一種可行的、有效的詞匯學習方法，提高他們的理解能力及閱讀速度，同時激發其學習興趣，增強其自信心。在培養學生猜詞能力的過程中，教師應給予詳細和耐心的指導，讓學生不斷操練及運用，提高猜詞能力。再次，教師要鼓勵學生多查詞典。詞典是詞匯學習的必備工具，是英語學習中很重要的一部分。教師應建議學生選擇權威工具書，幫助他們逐漸從簡單地使用英漢詞典到使用英漢雙解詞典，再到使用英英詞典，從而使其學到新詞匯。在遇到新單詞時，教師要鼓勵學生有選擇地查閱詞典。對于那些可以通過上下文推測出詞義的單詞，就沒必要查詞典；但對于那些構成閱讀障礙的或者對某些詞的用法或讀音產生困惑的，應及時查閱詞典。記憶單詞的策略有很多，教師和學生應在《課程標準》的引導下，不斷調整教與學的策略。

結語

在高中英語教學中，如何讓學生快捷、高效地習得詞匯是提高其英語學習能力的關鍵。隨著《課程標準》的不斷深入，學生核心素養的不斷創新，教師應高度關注其核心內容。學科核心素養不僅包含學生對知識的掌握，還包含對學生能力和品質的培養。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應結合核心素養，有效整合詞匯教學策略，創新詞匯教學模式，將核心素養的目標真正落實到日常教學中。