高校云教學變革的現狀與分析

張嘉楠　郭龍成

摘 要：教學手段智慧化、智能化一直是高校信息化建設的核心。隨著這些年移動互聯網的興起和“互聯網+”概念的提出，許多新興的教學手段不斷沖擊著傳統教學。本文從這些新興的教學手段中選擇有代表性的微信公眾號、藍墨云班課、云教材進行分析，為高校信息化建設提供借鑒。

關鍵詞：教學手段;信息化;智慧化

1 高校教學手段變革的現狀

隨著“互聯網+”和智慧校園等概念的不斷提出，高校信息化建設逐漸成為高校教改、提升教學質量的重要參考標準。傳統的一塊黑板、一份幻燈片的教學方式已經不能滿足現在課堂的需要。移動互聯網已經伴隨著智能手機等終端的普及深入到社會的每一個領域，對各行各業都產生深遠的影響。許多新興的教學手段也不斷的涌現，其中微信公眾號、藍墨云班課和云教材是使用頻率較高的三種教學手段。

2 云教學手段的分析

紙質教材中對于實踐項目實際應用不能夠直觀地展示，學生的學習要靠想象，不能夠與知識點對應的實際崗位知識實踐相對應，難以理解[1]。而通過信息化手段能夠通過視頻、音頻和動態圖片解決這些問題。

2.1 微信公眾號

微信app已經幾乎安裝在每一款智能設備里面，是人們每日使用時間最長的軟件之一。在微信里面，只要打開訂閱的公眾號就能夠及時接收公眾號推送的文章。公眾號的文章制作每次最多為8條，包含文字、圖片、音樂和視頻功能，給課前預習和課后復習帶來了便利。適用于素質養成類教學和實踐課教學。

定期給學生推送人文素養類文章有助于對學生人文素養方面進行培養提升，結合課程思政建設，把思政融入課程中。在節假日期間把節假日由來、意義，社會主義核心價值觀，中華傳統美德等內容都可以制作成精美的文章推送給學生。

實踐課程中把老師實際操作流程、動作要領、知識的重難點講解都可以錄制成短視頻以公眾號文章的形式推送給學生。學生隨時隨地通過移動端設備能夠在課下反復觀看，直到知識完全掌握為止。

2.2 藍墨云班課

藍墨云班課近幾年在全國高校內得到迅速的普及，教師上傳至云班課里面的資源能夠讓學生通過移動端APP隨時的下載閱讀。云班課中大數據記錄了學生的學習動態和教師的教學過程[2]，學院利用大數據技術開展基于云平臺的課堂教學線上監測與評價。通過“線上方式”實施對課堂教學的監測、預警和評價，以向教學主管部門、教學單位和一線教師提供多維度的課堂教學活動信息為目的。學院甚至可以采用月度報告形式報告檢測內容，其報告、結論及相關數據將用于教學主管部門、教學單位和教師了解課堂教學情況，發展優勢和不足，更好地改進工學工作、提高教學質量。

云班課鼓勵學生帶手機等移動設備進入課堂，課前教師通過隨機手勢圖形進行課堂簽到，及時掌握學生的上課人數。教師使用投票問卷功能對某一個觀點和問題進行提問，調動學生課堂的積極性。在線測試功能可以進行隨堂考試，及時對學生知識掌握情況進行反饋。

“翻轉課堂”是以學生為中心的開放式教育模式，教師從傳統意義上的知識傳輸者變成指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者[3]。在我國由于受到傳統教學模式、學生學習習慣的影響，軟硬件條件的限制等因素一直推廣不利，現在云班課模式的出現給這種開放式教育模式在高校的普及帶來便利。

2.3 云教材

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素[4]。和傳統紙媒體教材及一般電子版教材不同的是，云教材是基于云端服務技術、富媒體數字出版技術和碎片化學習三大領域的前沿技術為一體，根據不同學生的學習需求，定制形象化、動態化、情景化的內容滿足相應的學習需要，通過新型交互設計和編排技術對紙質教材內容進行重組，以面向手機等移動多媒體進行全新視覺呈現（兼顧PC端），為學習者提供內容豐富、畫面精致、師生互動交流，并能夠對學生學習進度進行跟蹤了解的全新云端教材學習體驗。

云教材移動互聯網下數字產品的出身，注定和紙質教材以及一般電子教材具有明顯的不同。一般電子教材僅提供高亮標記、筆記和書簽標注等單一功能，云教材在具有這些功能基礎上提供筆記分享、學習記錄和全文檢索等普通電子版教材和紙質教材都無法實現的功能。同時具有豐富的影音頻、3D動畫、可點擊放大還原圖片等功能使云教材版面精美、風格優雅。使用云教材能夠充分利用網絡資源，對全文任意部分選擇，進行在線字典和擴展百科的查詢，使擴展學習便捷、高效。學生能夠通過云教材與同學分享筆記，教師能夠通過云教材了解每一位學生的筆記數量和學習時長，掌握學生的學習進度。不管使用智能手機、平板還是臺式機電腦，云教材都能隨時隨地的進行學習。

3 結論

微信公眾號、藍墨云班課和云教材隨著高校信息化教學工作的深入而激發出越來越多的活力。智慧校園是教育發展的“高級形態”，更是學校建設的理想目標，而信息化無疑是達成這一目標的有效手段[5]。

參考文獻：

[1]郝敏釵，喬振民.“互聯網+”教育背景下職業院校課程教學改革與實踐.中國職業教育，2017-8.

[2]李英輝，郝敏釵，邵英秀.基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革.石家莊職業技術學院學報，2017-8.

[3]陳曉男.關于開放式教學模式的探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008（6）：54-55.

[4]李麗.基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革對策.呂梁教育學院學報，2018-9.

[5]吳旻瑜，劉歡，任友群.“互聯網+”校園：高校智慧校園建設的新階段.2015-6.

作者簡介：張嘉楠（1986-），男，漢族，安徽阜陽人，碩士，助理研究員，研究方向：人工智能、大數據分析、數據挖掘、高校教學管理。