核心素養視域下高中歷史課堂教學策略研究

劉晗亭

【摘?要】高中歷史課堂教學應注重對學生核心素養的培養，使學生在理解、吸收歷史知識的同時全面提升綜合素質。基于此，教師在教學過程中應積極針對核心素養視域下歷史課堂教學策略展開探究，通過教學實踐活動以關注學生發展、尊重學生差異性、有效促進學生綜合素質全面發展為教學目標，研究出行之有效的教學實施策略，培養學生歷史核心素養，提升高中歷史教學質量。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;課堂教學;教學策略

前言：

高中歷史學科是高中教育階段中主要科目之一。歷史是人類發展的文化熔爐，呈現著世界各地以及幾千年民族文化，其中針對中華民族幾千年發展中積淀下來的文化品質與各時期歷史人物優秀品格的研究，對學生核心素養的培養顯示著有利優勢。基于此，核心素養視域下高中歷史課堂教學策略研究已經成為高中歷史教師教學中不斷探究的首要問題。

一、核心素養視域下課堂教學目標的設定

（一）目標設定依據，核心素養內涵

核心素養視域下高中歷史課堂教學策略的實施，應從設定行之有效的教學目標開始，這就要求教師應詳細了解高中歷史課程教學要求及標準，并進行深入研究達成高度理解，在明確核心素養視域下歷史學科教學理論內涵基礎上，設定出適合培養學生核心素養的教學目標。同時通過教學目標的設定，有效促成學生全面發展并通過教師的因材施教，使學生歷史學習能力在設定具體教學目標指引下，有效提升歷史教學有效性策略研究。

如，在對古代的手工業經濟展開學習的時候，教師應讓學生對書本上有關長沙馬王堆漢墓的資料展開分析為教學目標，引發學生思考當時中國要將絲織品向羅馬進行銷售的原因。這樣的目標設定可以讓學生判斷能力以及歷史解釋都得到很好鍛煉，進而提升核心素養價值。

（二）目標設定實施，史料是基礎

高中歷史教學目標設定后實施的史料實證，就是借助對史料的辨析將歷史進行真實重現。高中歷史學科在實踐教學中，史料是非常關鍵的資源，并且在教材內出現的史料是非常有價值的，教師要善于利用這些教材中的史料資源，提升學生在高中歷史課學習質量。同時，教師在讓學生進行各種史料區別中，針對文獻資料或者口述資料等不同類型，依據不同方式進行收集以體現其基礎性質。

如，在對《古代中國經濟的基本結構與特點》教學中，關于古代商業經濟展開教學時，教師可以結合教材上內容讓學生獨立思考，并回顧讀過的文學作品中體現出古代人們經濟生活的例子，有效促進學生對史料展開收集。另外，還可以引導學生可以圍繞某個經濟問題展開對材料的分析，然后對史料性質進行辨別，經過對比以及分析，可以對歷史進行真實性地思考，這樣可以讓學生形成更加良好地觀點并意識到史料的實際價值。

二、創設以學生為主體的教學理念

（一）更新教學理念，學生使課堂教學主體

高中歷史教師在教學策略實施中應及時更新歷史教學觀念并結合核心素養視域下高中歷史教學要求，以學生作為歷史課堂教學主體，開展有效課堂教學，讓學生在自主學習中領悟歷史學科魅力，從而全面培養學生歷史核心素養。同時核心素養視域下的歷史課堂教學中，學生作為教學主體的落實方案應在教學中通過各種策略的展示有效實施。基于此，學生只有在學會自主學習基礎上，才能掌握正確歷史學習方法有效地提高成績，取得歷史教學的良好教學成果。

同時，教師應關注學生面對歷史教材時所產生的種種困惑，改善學生在自主學習過程中遇到的基礎薄弱，難以理解高中歷史教學內容等問題的困惑。并針對這些問題進行有效指導，使學生解決教學理念上主體地位中不斷更新，繼而更加突出學生在高中歷史教學中主體地位。基于這些因素，教師在新課程理念下，面對教材中歷史核心要素的積累，既應重視教師自身的教法，更應重視學生作為主體的學法。學法對于教法是基礎，教法對于學法是拓展，兩者有效結合才能充分顯示學生是教學主體在知識體驗與感受中的特殊權益，有效突出其主體地位。因此，核心素養視域下更新理念，使教師的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者、促進者，更是課程資源的運用者進而凸顯學生學習主體地位。

（二）以學生為教學主體，強化歷史解釋的能力

歷史解釋是將唯物史觀作為主要的核心，將史料作為依據，進行歷史解釋，對歷史事物展開客觀的分析。其中分析方法是十分多樣化的，可以借助圖像分析，也可以進行計量分析等。對待歷史問題，可以用歷史比較，用發展以及聯系的觀點，對一些歷史事物展開解釋，這樣可以讓高中生，對歷史知識點加強理解。而關于歷史問題，需要高中生借助合理的方法，比較是一種知識系統化的重要體現，也是對思維進行聚合的動態過程教師要強化高中生的歷史思維。

如在對啟蒙運動展開教學中，針對學生自主提出的問題：在十七世紀的中國與十八世紀西方，都出現了思想啟蒙，為什么在歐洲導致出現了資產階級革命，實現了社會的變革，而在中國的清初則還是延續著封建思想，沒有實現社會制度上的變革。教師針對這個問題對學生展開指導，讓學生在自主思考中，強化歷史解釋能力。同時通過對中西方思想啟蒙的對比，找出二者間區別與相同點再進行提問，這些變革對社會造成哪些影響。進而通過學生自主總結分析，形成自己的看法，得到結論：思想是否可以推動社會的變革，主要是是否在經濟以及階級方面具備良好的基礎。實現教學目標的有效達成。

三、營造互助教學環境，促進師生牽手合作

核心素養的提出為高中歷史課堂指明教學發展方向，營造良好教學環境。因此在核心素養視域下，高中歷史教學課堂應通過合作學習模式，從核心素養的理念中出發，融入歷史學科素養并根據不同課堂類型，探究不同的學習環境，營造互助教學環境促進師生牽手合作。同時在正確發揮學生主導作用基礎上，根據學情實際對教材內容進行深入地解析，通過教學環節的合理設定層層遞進巧妙設計學科活動，將核心素養的要求滲透到歷史課堂教學中。并通過建立合作關系，在師生間相互討論中實現合作探究取得牽手共贏，使歷史課堂教學有深度、有層次、有質量、有溫度，并通過歷史教學課堂中這樣合作交流的策略，使學生在學習過程中產生成就感，激發歷史學習興趣。

如，在學習《文藝復興巨匠的人文風采》的相關知識點時，教師可以利用信息技術把相關歷史脈絡及結果制作成微視頻，向學生播放，引起學生的興趣，在據此合理預設問題，對照微課中的圖片和情節進行小組合作探討，促進學生空間觀念的提升，引導學生理解文藝復興時期的前后三位杰出人物以及莎士比亞的主要文學作品藝術風格。探究這些文藝作品的影響，從而有效地提升了學生的探究能力。促進學生更科學、客觀地對歷史文化遺產進行有效地學習探究。

總結：

高中歷史課堂教學策略研究中，教師應通過教學實踐活動，以核心素養視域下課堂教學目標的設定為基準，并在教學中以史料為基礎，通過創設高中歷史教學理念以學生為主體教學策略的有效實施，營造互助教學環境，促進師生牽手合作。因此核心素養視域下高中歷史教學課堂教學中，透過以上幾個方面策略研究并加以實施，才能有效促進學生在歷史課堂教學中核心素養的綜合發展，達成高中歷史教學目的。

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（作者單位：山東省菏澤第一中學）