微課在初中地理教學中的應用研究

侯小麗

【摘?要】微課伴隨著科技進步的發展應時而生，慢慢變成一種關鍵的課堂教學輔助方式。根據微課的實踐活動與運用，教師更改了傳統式教學方法，利用微課教學，并將此擴展到課堂內外，豐富課堂教學內容，提升了課堂教學效率。在這里情況下，文中從以微課促進獨立預習、以微課進行個性化教學、以微課提升重難點三個部分對初中地理課堂教學中的微課實踐活動進行論述，期待能為眾多教師出示參照。

【關鍵詞】微課;初中地理;運用對策

初中地理課程之中的專業知識量很大，學生需要通過背誦來進行學習，另外也必須根據多看多記多思考的方法提升學習實際效果。在這樣的學習情況下，微課會具有輔導作用，微課具備的小、短、精的特點可以滿足學生學習全過程中的要求，這也可以減少學生的學習壓力，不會讓學生對枯燥乏味的地理常識產生厭煩心態。因而，初中地理教師理應對微課教學有足夠的重視，相比較過去傳統的講課方式，應用微課來開展初中地理課堂教學，可以較大水平的提升教學效果，提升中學學生的自然地理學習考試成績。

一、以微課促進預習，鍛練學習能力

根據課堂預習，學生可基本探尋課程內容，并產生疑惑，激起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。可是如何提高課堂教學預習的實際效果呢？微課是就是一個極好的方法。學生在觀看微課視頻以后，可對某一知識要點開展深層次探尋，能合理推進學生的預習，鍛練學生的學習能力。

比如，在課堂教學《澳大利亞》這一章節目錄時，為了更好地讓學生有良好的預習實際效果，我制做了微課視頻輔助學生預習。微課視頻的呈現內容為澳大利亞地域的趣味性事情，如網易考拉、袋鼠和諸多群羊礦山開采等，具有吸引學生興趣愛好和激起學生探尋沖動的功效。次之，銜接到澳大利亞被稱作“騎在羊背上的我國”和“坐著礦車上的我國”的歷史時間緣故以及自然地理位置等，正確引導學生逐步深入教材預習。最后，根據教材知識點，明確提出好幾個難題，讓學生討論澳大利亞所在位置的特性、氣侯類型以及地區特色文化形成的原因。學生在此短短的微課學習中，不但對澳大利亞產生了非常大的興趣，在課堂獨立預習中基本了解了教學內容，為之后深層次的學習教學內容確立了基礎。

二、利用微課豐富多彩課程內容，提升學生的綜合能力

在教育信息化和信息化管理的今天，互聯網教育資源不斷完善，做為初中自然地理教師，根據自身學習培訓，要創新自身的教學方式，應用微課技術來自主創新教學方式，給學生以大量的啟迪和思索，讓學生可以在學習全過程中掌握和應用到一些基礎性的地理常識。教師能夠將難度系數很大的地理課內容各自制做成幾個小標題讓學生更容易把握的微課，學生在學習微課的全過程中，可以先學習比較容易的專業知識，再學習難度系數提升的專業知識，根據由淺入深的方法，逐漸進行微課內容，讓地理知識學習更為易如反掌。比如，在學習地球運動時，教師能夠將地球的自轉，旋轉的方位，時間差轉變，四季和白天黑夜長度，太陽高寬比角等教學內容各自制做成不一樣的微課，制作豐富多彩課堂教學內容，讓學生應用社會實踐來學習地理常識，提升學習實際效果。

三、利用微課與學生開展信息內容互動

教師與學生之間在課堂教學中一直是相互影響的關系。教師立即掌握學生遇到的學習短板，有益于教師為學生解決困難，擺正學生的學習心理狀態，使學生對自身學習充滿自信心。教師利用微課的服務平臺可與學生開展信息內容互動，學生可隨時在微課服務平臺上向教師反饋難題及意見，教師就可以第一時間為學生解釋，進一步樹立教師在學生心中的形象，提高師生關系。

例如，教師在微課服務平臺上公布相關《海陸的變遷》一課的微課課程內容時，教師可在微課視頻時間播放完畢時，插進相關海陸變遷專業知識的練習題，檢驗學生對每個知識要點的把握水平和理解水平。學生做完練習題后，可與正確答案開展比照，收看與每個題相匹配的答案解析。若學生在看了回答分析以后仍對該題涉及到的知識要點不甚了解，學生可在微課平臺上聯絡教師，與教師開展會話，求教解決難題的切入點。

例如，學生非常容易混淆喜馬拉雅山上的海洋動物與動物化石產生的原因，誤以為是由于水平面的升降機或者人類活動的緣故造成動物化石的形成，教師可以向學生再次講解一遍海陸變遷的緣故，板塊運動和水平面的升降機歸屬于自然原因，人類活動歸屬于人為因素的緣故，推動學生依據海陸變遷的不一樣緣故對海陸變遷主題活動知識開展恰當歸類和區分。教師根據知識解讀和配套設施練習題，不但填補了學生自然地理了解上的不足，并且提升學生對教師的信任度，有益于學生教學效果的提升。

四、利用微課備考學過的專業知識，提升教學內容

地理常識的學習要開展持續的回望與備考，通過持續的復習，才能提升學生學習的印象，做到緊緊把握專業知識的目的。這時教師可以運用微課的方法來正確引導學生備考初中地理的有關專業知識，便會做到事半功倍的實際效果，根據微課來對所教專業知識進行復習，學生能夠易如反掌的回望過去的專業知識，這樣可以大大的緩解學生的厭學心理提高復習效率，做好專業知識的實際復習。

比如在學習我國的行政區域劃分時，教師可以安排學生通過微課進行知識的回顧和復習。學生能夠根據微課制作出我國的34個省部級行政區域劃分，讓學生根據拼圖小游戲來把握所教知識要點，學生根據電腦上來進行拼圖圖片，加深學生對地理常識的認知能力的實際效果，應用微課拼圖圖片這類方法也可以緩解學習全過程中的疲憊感，讓學生們在開心愉悅的自然環境中輕輕松松備考專業知識。

總而言之，中學地理知識的學習并不是枯燥無味的，教師要積極主動改變教學構思，對微課有恰當的認知，有效利用微課來正確引導學生們開展學習和復習，進而提高學生們對地理常識的把握。

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（作者單位：古大湖鎮中心學校）