小組合作學習法在初中生物課堂中的教學實踐

劉佳慧

【摘?要】伴隨著新課改的持續推動，學界針對初中生物的教學規定也愈來愈高，過去傳統式的以教師為管理中心的囗述式教學方式早已無法考慮目前課程內容的規定，依據這一具體情況，小組合作的學習方式在初中生物的教學當中，愈來愈多地應用。小組合作的教學方式在初中生物中該怎樣應用，文中將根據下列三點來描述小組合作學習培訓的主要內容和目前初中生物教學中所出現的難題，依據這種探究出小組合作學習培訓的方式在初中生物教學中的實際應用方法，進而以教學方式的調節推動初中生物教學的品質。

【關鍵詞】小組合作;學習培訓;初中生物

初中生物課程內容是一門讓學生掌握人們的生存條件及其在其中所包含的別的生物的秘密和實質的學科。生物教師根據教材教材內容融合課堂教學教學中的敘述來教授給學生生物專業知識。但伴隨著學界針對生物課程內容的規定的持續提升，僅憑“教材專家教授囗述”的方法早已無法考慮課程內容的規定和學生的求真。

一、保證小組合作的行為主體為中學生

在生物教學的傳統式構思下，大部分生物教師都習慣解讀生物專業知識，而且應用演試生物試驗的方法來做到加重中學生印像的實際效果。可是本質上，之上教學方法仍未能保證將中學生做為生物課的真實行為主體，而且也忽視了老師學生合作的重要性。與之對比，小組合作方式的著重點取決于將中學生做為協作全過程中的行為主體，教師針對當今進行的小組合作還要給與相對的輔助。

比如在“檢驗身體呼出汽體成份轉變”的課堂教學學習中，教師能夠正確引導中學生親自進行以下的可燃氣體檢測試驗：最先取下四個容積均為250mL的玻璃瓶，隨后將在其中AB2個玻璃瓶開展打開，而且置放于空氣中（時間為三分鐘）。在這里以后，針對CD2個玻璃瓶插進玻璃試管，而且持續向2個玻璃瓶內部開展呼吸，最終將瓶塞蓋緊。在進行所述的實際操作以后，規定中學生將澄清石灰水各自倒進BD2個玻璃瓶，隨后觀查AB與CD玻璃瓶內部的汽體轉變，從而梳理出身體呼出汽體中帶有二氧化碳與co2總產量對比于空氣中的成分的差別。

二、在構建難題情景的基本上進行小組合作學習培訓

工作組協作學習期內，一般來講教師為學生構建的關鍵問題情景，是為了更好地協助她們在合作全過程中對于合理的難題開展討論，為小組合作教學品質出示確保。因此，合作型學習培訓和難題情景的結合，已慢慢變成課堂教學的必然趨勢，全力青睞這類教學方法，其總體目標即推動學生積極研究與自學能力，并塑造加強其創新精神，促使她們在科學試驗的全過程中獲得各種各樣合理的生物專業知識。

例如在人教初中生物七年級上冊《只有一個細胞的生物體》一課的教學中，教師能夠協助學生營造科學研究的難題情景，比如說讓她們認真觀察照片后，自身對生物外觀設計開展敘述，猜想這類生物的運動規律及方法，如何判斷其前端開發與后端開發，這類生物在水中是以根據什么方法完成吸氣的，它怎樣獲得食材及營養成分，他的食材和克星各是什么？大家是不是能夠幫它驅避敵害？”帶著難題開展工作組內的探討，將學生本身與團體中間的功效充足的使出出去不但能夠推動學生本身的學習效率的提高，而且能夠促進學生產生優良的團隊協作工作能力。

三、確保學生中間的間距影響力，鍛練學生的思維邏輯

在進行小組合作教學的全過程中，教師一定要確立總體的教學目地：鍛練學生的思維邏輯及其實踐能力，推動學生學生核心素養的產生。因而，在具體的教學全過程中，教師就不可以為全部的學生出示唯一的教學每日任務，促使工作組中間很有可能會存有一定的剽竊狀況，從而沒法鍛練學生其邏輯思維能力，也沒法真實地將學生融進教學全過程中。

例如，當教師在解讀《鳥類的生殖與發育》這一學時，便能夠參照下列教學步驟進行教學工作中：最先，教師必須對學生開展排序;次之教師能夠在教室黑板上寫成不一樣的教學每日任務，比如，飛禽的生殖系統、飛禽的生長發育、飛禽的區別及其飛禽的差別等。接著，教師能夠規定學生工作組開展搖簽主題活動，并規定學生依照所搖簽上的內容進行小組工作。另外，在這里階段中特別注意的是，當學生在進行小組合作學習的全過程中，教師應當飾演好本身的正確引導工作中，提升對學生的正確引導，而不是對學生開展影響及其管理方法。當學生在小組合作學習的全過程中出現難題時，教師能夠應用難題教學法的方法正確引導學生獨立地找到難題的回答，為此鍛練學生的思維邏輯及其邏輯思維能力，推動學生學生核心素養的產生。

根據合理的點評體制，鼓勵工作組內組員的信心。在小組合作學習中，開展合理的點評能夠使學生能確立自身的學習成果，明確別的成員的成效，確診學生在小組合作學習中碰到的艱難和改進方式，全方位掌握學習培訓的過程，相互學習、互相效仿，在初中生物小組合作學習的教學方式中，能夠分成工作組總體點評和同組組員評價自我評價，根據按時開展2個方面的點評，能夠讓學生了解自己的現況，得到將來勤奮的方位，鼓勵學生不斷發展，尊重別人的思維模式和個人行為方法，不斷進取。針對吸氣時二氧化碳摩爾分數的轉變的試驗，教師能夠機構小組合作研究，有的小組會沖著一個量杯開展試驗，觀查石灰漿，提早充分準備的小組會提前準備AB2個量杯，將準備好的澄清石灰水相等添加量杯中，一個用口吹氣檢查，一個用洗耳球吹氣檢查，觀查2個量杯的狀況。根據試驗全過程，教師能夠對工作組開展點評，針對提前準備一個量杯的工作組，教師能夠領著學生剖析試驗，在剖析全過程中發覺這一試驗沒法下結論，進而相互觀查提前準備2個量杯的工作組試驗，觀查2個量杯的試驗狀況，得到有效的結果，塑造學生的觀查工作能力、邏輯思維能力和匯總工作能力。

在小組合作學習全過程中，工作組中每一個組員必須積極開展到學習活動中，而且每一個組員都含有巨大的激情，學習任務由大伙兒相互分攤，博采眾長，踴躍發言，每個人都竭盡所能，那樣難題就越來越較非常容易解決了。它為每名學生參加學習培訓出示優良的教學氣氛，為發展趨勢學生的協作質量、提升學生的專業能力及其終生學習的工作能力奠定牢靠的基本。小組合作學習是朋友之間互幫互學，相互溝通交流專業知識的全過程，也是互敬互幫互助，互相感情交流的全過程。它使每一組員都融入團體中，提高了集體意識。總得來說，教師在初中生物教學中合理結合小組合作的教學方式，可以合理活躍性全部課堂教學教學的氣氛，激起學生的學習培訓主動性驅動力，充足發掘學生的發展潛力，塑造學生發散思維和解決困難的工作能力，讓學生真實感受到初中生物學習的樂趣，合理提高初中生物教學的高效率和品質。

參考文獻：

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（作者單位：古大湖鎮中心學校）