初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

黃文華

【摘?要】英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，有的學(xué)生可能學(xué)得較快，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而有的學(xué)生就可能感到學(xué)起來(lái)有一定困難。事實(shí)上，每一位學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)潛能。即便是學(xué)困生，只要教師能科學(xué)引導(dǎo)，正確啟發(fā)，堅(jiān)持因材施教的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的提升，讓所有學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中得到收獲。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，如何有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)教師一直關(guān)注的課題之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力。教師要因材施教地結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自我超越，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)水平。

1初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.1增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)的手段是利用科學(xué)化的時(shí)間面向?qū)W生開(kāi)展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的不同特征來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)滲透效果。與以往的傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更為凸顯對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，教師需緊密結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)待教知識(shí)的內(nèi)容和特征選擇不同的教學(xué)方式來(lái)迎合學(xué)生的能力，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力將學(xué)生分成不同的層級(jí)，此后讓學(xué)生接受不同層次的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，來(lái)體驗(yàn)和感悟知識(shí)，從而促進(jìn)不同能力層級(jí)的學(xué)生均能夠獲得一定的進(jìn)步。

1.2增強(qiáng)師生之間情感

以傳統(tǒng)方式實(shí)施學(xué)科教學(xué)，教師大多以中心位置占據(jù)課堂的主導(dǎo)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探索欲望不斷下降，學(xué)習(xí)效果并不理想。而使用分層教學(xué)策略，便有效對(duì)傳統(tǒng)模式形成了一種突破。這種教育理念更提倡教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，從而增進(jìn)師生交流的機(jī)會(huì)。如在實(shí)施口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，為其搭建更為自由和開(kāi)放的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下更為主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)科思維，教師只需適時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)性的幫助，從而讓其順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)科能力和素養(yǎng)。

2初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1教學(xué)對(duì)象分層

初中英語(yǔ)的主要教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生，而對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，是開(kāi)展分層教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)，能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到重要影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師需對(duì)學(xué)生作出全面的考量和了解，把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)成績(jī)、作業(yè)完成情況等。同時(shí)還可向其他學(xué)科的教師了解學(xué)生實(shí)況，對(duì)學(xué)生做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素都涵蓋于評(píng)價(jià)內(nèi)容中。然后據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)秀、良好和普通。該分層結(jié)果只能作為教學(xué)參考的依據(jù)，且不可對(duì)學(xué)生公開(kāi)。接下來(lái)，教師按照分層結(jié)果，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，每個(gè)組可以有4到6人，確保小組成員合理搭配、實(shí)力均衡。同時(shí)每個(gè)組內(nèi)都要有不同層次的學(xué)生，如此方能高效地完成組內(nèi)合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師需要從客觀視角來(lái)作出評(píng)價(jià)，不可太過(guò)主觀地判斷，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化情況對(duì)分層進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定必須要切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，不能制定得太高或是太低。換言之，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生具體情況的前提下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，確保所有層次的學(xué)生都可以達(dá)到，具體可包括掌握單元重要詞匯、核心句式及語(yǔ)法等。而對(duì)于良好及優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)目標(biāo)上進(jìn)行延伸和拓展，要求這部分學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，展開(kāi)相關(guān)主題的探討。可以在小組成員之間相互交流，或是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。最后，針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可單獨(dú)為其設(shè)計(jì)進(jìn)一步的目標(biāo)。比如要求這些學(xué)生全面而深入地把握課文核心思想，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)即興演講或是拓展寫(xiě)作。在具體實(shí)踐中，教師可以突破層次性目標(biāo)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，在達(dá)成當(dāng)前目標(biāo)的前提下，爭(zhēng)取向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速進(jìn)步。

2.3講課環(huán)節(jié)分層

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為與教師教學(xué)行為的呼應(yīng)，共同達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意不同層次學(xué)生均能獲得相應(yīng)的提升，保證教學(xué)內(nèi)容的傳輸滿足能力優(yōu)等和一般的學(xué)生群體，同時(shí)后進(jìn)生也能跟得上教學(xué)的節(jié)奏。在完成一般性教學(xué)活動(dòng)后，教師還應(yīng)對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，盡量減少在重要性不高的內(nèi)容上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。如講授“LifeonMars”部分內(nèi)容時(shí)，教師便需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置：對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本內(nèi)容，獨(dú)立表達(dá)自己的體驗(yàn)和感悟，并可使用Pairwork或Groupwork的方式進(jìn)行交流。對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其積極參與到口語(yǔ)練習(xí)中，不斷提升表達(dá)的愿望和興趣，學(xué)會(huì)使用“if”或“whether”進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在理解“can，could”、“may，might”等用法方面，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.4課后作業(yè)的分層

首先，將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的英語(yǔ)課堂問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的了解，由淺入深地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，使學(xué)生在潛移默化中跟隨英語(yǔ)教師的引導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。這種課堂提問(wèn)的分層教學(xué)可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行充分地利用，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。其次，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)后，也要做好學(xué)生課后作業(yè)的分層安排，使不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分地利用課余時(shí)間填充自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生在完成分層次的作業(yè)安排后，英語(yǔ)教師也要及時(shí)的對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行錯(cuò)題的分層歸類，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

2.5教學(xué)考評(píng)分層

考評(píng)環(huán)節(jié)可輔助教師客觀看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并研究出適合的解決策略。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面和客觀地評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)途徑也不僅僅限于考試一種方式。日常教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果的重要方面。如進(jìn)行“Canyouplaytheguitar”部分教學(xué)時(shí)，便需突出英語(yǔ)的實(shí)用性價(jià)值。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞吉他這一話題進(jìn)行討論，如你喜歡的樂(lè)器是什么？喜歡吉他么？原因等等。在相對(duì)輕松的氛圍下，學(xué)生可自主參與互動(dòng)交流，自然參與到英語(yǔ)的表達(dá)練習(xí)中。教師也可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，從而全面衡量學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提問(wèn)以及教學(xué)作業(yè)，從各個(gè)不同的方向出發(fā)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。以此達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的效果，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在實(shí)踐中取得進(jìn)步。

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（作者單位：富順第二中學(xué)校）