巧用思維導圖，提升高中英語閱讀教學

劉叢洋

【摘?要】英語閱讀理解是高考考查的重點內容，閱讀教學是高中英語教學的難點。傳統的高中英語閱讀教學在內容上單一、教學方式上陳舊，無法適應新課程標準的要求。思維導圖應用于英語閱讀教學，是一種有效的思維工具。其借助線條、圖形和顏色，調動了學生的學習積極性;以放射性的方式將思維過程和結果可視化，能夠提升閱讀課的教學效果，提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;閱讀教學

2017版新課程標準指出：“語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主體意義的表達。”由此可見，語篇作為語言學習的載體，集內容、形式、結構和主題意義于一體。然而，傳統的英語閱讀教學在內容上側重單詞、詞組、重點句型和長難句等語言知識點的講授;在教學方法上，往往采用生詞講解、語句翻譯的方式。這種做法不僅不能引導學生從整體上概括文章主旨要義，而且課堂單調、乏味，無法調動學生學習積極性、提高學生的閱讀水平。因此，高中英語閱讀課教學需要教師轉變教學方式和教學策略。

一、思維導圖的含義

思維導圖（Mind Map），又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖通過確定一個思考中心點，圍繞這一中心，利用線條、圖形、顏色等向四周發散或輻射，以此表達不同主體之間的層級關系。

二、思維導圖應用于高中英語閱讀教學的意義

（一）思維導圖可以將知識可視化，把抽象的知識變得直觀，提高記憶效果。思維導圖通過圖形和顏色，把抽象、枯燥乏味的知識變得生動和形象，充分調動了視覺在學習中的積極作用。

（二）建立文章知識點之間的聯系，組織文章整體架構。以往的閱讀課立足于詞匯、語法和句型等知識點的教授，忽略對語言材料的整體分析和理解。而思維導圖則可以幫助學習者更加清晰地理順知識間的聯系，透徹地理解篇章的組織結構，抓住語篇關鍵信息。

（三）創新英語課堂教學模式。傳統的閱讀課教學立足于教師對知識講授，學生對筆記的記錄，抑制了學生學習的積極性。思維導圖充分利用圖像、色彩和知識架構，以直觀形象的方式對知識信息進行描繪，構建了全新的課堂教學模式。

（四）充分利用現代教育技術，提高課堂教學效率。隨著科技的進步，黑板、粉筆、掛圖、卡片等傳統教學手段和資源已經無法滿足教學的需求，互聯網、投影儀、教學一體機及各種應用軟件給教學帶來新的機遇和挑戰。思維導圖借助現代教育技術，將知識和信息可視化，極大提高課堂效率。

三、思維導圖在閱讀教學中的應用

（一）課堂導入環節，巧用思維導圖，激發學生求知欲，擴充話題詞匯。

課堂導入是教學重要環節，科學、合理的情景設置可以激發學生的好奇心，調動學習的積極性和主動性。課堂導入環節，借助于圖片和色彩的思維導圖能刺激學生的興奮細胞。以人教版高中英語必修二第三單元Computers為例，課堂導入環節可以以the development of computers為中心節點，制作以時間為序的思維導圖，用于描述電腦的前世今生：abacus，calculator，huge computer，PC，laptop，PDA，robot……此思維導圖的應用可以啟發同學們思考whats next？接下來以personal computer為中心節點，制作放射性的樹狀思維導圖，讓學生們說出PC的不同構件：monitor，speaker，printer，mouse，keyboard等。思維導圖的引入，將凌亂的知識關聯起來，擴充了話題詞匯，提高了記憶效果。

（二）課堂教學環節，巧用思維導圖，引導學生總結語篇結構。

英語閱讀篇章是由詞、短語、句子、段落等諸要素按照一定的關系組成的，這種關系可以分為微觀的組織結構和宏觀的組織結構。正確分析微觀組織結構，可以充分理解句意;科學分析宏觀組織結構則有助于把握文章的主旨和要義。課堂教學環節，我們可以把微觀和宏觀的組織結構以思維導圖的形式呈現出來，讓同學們對文章結構形成清晰的脈絡。以人教版高中英語必修一第二單元Standard English and Dialects為例，第一段論述standard English，第二、三段論dialects，從宏觀上構成并列結構。從微觀上分析，每個自然段句首都有一個主旨句，引領下文，該自然段以總分結構的形式展開。

（三）課后總結階段，巧用思維導圖，引導學生復述語篇，進行自學探究。

語篇復述是閱讀教學的重要環節。思維導圖的建立使得文章層次清晰、結構完整。借助思維導圖進行語篇復述，可以實現文章關鍵詞匯、重點短語和主旨句的再現，有助于對文章內容進行全面回顧和整體理解，在進一步完善知識結構的同時提高語言輸出能力。在課文復述中，可以利用思維導圖進行小組合作學習，同學之間相互交流、相互分享，共同探索。

四、結束語

“授之以魚”不如“授之以漁”，教師對學習方法的傳授的意義遠遠大于知識傳授的意義。老師們要積極引導學生創作思維導圖，通過自主學習、合作探究的方式，拓展知識的獲取途徑，提高學習能力。

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課題項目：

本文系平頂山市基礎教育教學研究項目《基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究》（課題編號：JYKT2020160）階段性研究成果

（作者單位：河南寶豐縣第一高級中學）