課程思政在建筑設計教學中的應用

【摘?要】現如今國家對學生教育的重視程度不斷加深，要求他們在探索知識點的過程中，不斷增強自身的綜合素養。對于建筑設計教學來說，教師應根據學生的學習現狀，積極將課程思政融入到教學中，促使學生在教師的帶領下，不斷促進自身全面發展。本文主要對課程思政在建筑設計教學中的應用進行淺析。

【關鍵詞】課程思政;建筑設計教學;應用

引言：

對于高校的學生來說，他們的思維正處于發展的關鍵時期，對周圍事物正處于認識階段，因此教師在建筑設計教學的過程中，應全面分析學生的現實需求，結合教材上的知識點，采用多樣的方式將思政課程引入到建筑設計教學中來，促使學生在探索知識點時，樹立正確的人生觀念。

一、將課程思政應用到建筑設計教學中的意義

這些年我國綜合實力不斷發展，促使社會的變化節奏加快，對人才要求的質量越來越高。對于高校的學生來說，最主要是通過教育的方式，將他們培養成社會上所需要的人才。再加上近些年我國的網絡技術不斷發展，拓展了學生接收社會信息的渠道，其中的信息質量參差不齊，導致部分自控力不強的學生沉迷網絡世界，受到不良信息的誘導，使得部分學生走上歧途，從而對自身的學習和人生發展帶來不利的影響。因此，教師在建筑設計教學中應將課程思政引入到課堂上，通過恰當的方式幫助他們樹立正確的價值觀念，從而對今后的人生發展打下良好的基礎。

二、課程思政在建筑設計教學中的應用策略

1、借助探究提問的教學方式，培養學生的學習能力

對于建筑設計專業的學生來說，無論在學習還是工作中，都需要不斷的汲取各種知識，提升自身的專業技能。因此，教師在建筑設計教學的過程中引入課程思政時，應全面分析學生的現實學習情況，借助探究提問的教學方式，培養學生的學習能力。例如，當教師在這門課程開始之時，向學生講述建筑課程的理論和概念時，可以借助現實生活中的現實案例，通過提問的教學方式，幫助學生在回答問題的過程中，提升自身對建筑課程的了解，為自身樹立合理的學習目標。比如，在講到戶型設計時，如果設計師沒有設置相應的儲藏室，則會導致家庭的雜物沒地方進行處理，影響室內環境，從而給居住者的生活帶來不便。因此，教師在講解這部分的知識點時，可以詢問學生儲藏室是什么？它對家庭有什么樣的作用？在建筑設計的過程中，應不應該設計儲藏室？因為每個班級學生人數較多，教師不可能對每個學生都進行提問，針對這樣的現狀，教師可以在問題制定好之后，將他們分成不同的隊伍，在分隊中將課堂反應積極的學生和性格內斂沉穩的學生組織到一起，這樣他們在解決問題的過程中，可以相互取長補短，提升他們的學習能力。由于學生對建筑設計課程正處于初步了解階段，他們相互之間進行交流時，可能會出現重點偏移的情況，這個時候教師可以在他們解決問題的過程中，走到不同隊伍之間進行提問引導，促使學生在回答的過程中，明白自身的學習方向。在學生相互交流結束之后，教師可以讓每個隊伍推薦一名同學在課堂上，將自己隊伍負責的問題進行闡述，這樣教師可以結合學生闡述的內容，分析他們對儲藏室的了解程度，從而結合課本中的知識點，有序對學生回答的內容進行補充糾正，提高他們的課堂學習效率。

2、通過師生角色互換的講課模式，增強學生的建筑設計環保意識

對于建筑設計行業來說，除了在設計的過程中，讓居住者感到舒適，還要在選擇材料時，時時刻刻與綠色環保為主，在設計中降低建筑需要消耗的能源，減少對環境的污染。針對這樣的現狀，教師可以在建筑設計的課堂上應用課程思政，通過師生角色互換的講課模式，讓學生針對課本中的知識點，通過分隊討論的方式，自己制作相應的講課內容，在課堂上以教師的角色講解相應的綠色設計知識點，這樣不僅可以鍛煉學生的綜合能力，還能提升他們對綠色建筑的認知程度。例如，在講到室內結構設計時，這部分內容要求學生掌握結構設計的相關概念和設計技巧，學會在建筑的過程中，利用現有的環境因素，通過改善門窗結構、房屋架構，通過季節光照的變化，達到有效調節室內溫度的目的。因此，教師可以結合這節課的教學內容，讓每個隊伍在課前通過翻閱課本或者查找網絡資料的方式，制作相應的講課ppt，為了防止有的學生將制作ppt的任務推卸給其它成員，教師可以讓他們在制作ppt 的過程中，將每個學生負責的部分進行詳細描述。因為學生的語言組織能力有限，他們在課堂上以教師的身份進行講課時，可能會出現理論闡述不清楚的情況，這個時候教師可以站在學生的角度，結合課本中的知識點向他們提問，促使學生在回答的過程中，構建完善的綠色建筑知識結構，促使學生樹立正確的環保建筑觀念。

3、利用多媒體的教學方式，傳授建筑的工匠精神

對于建筑設計課程來說，不僅需要學生掌握相應的理論知識，還要他們在學習中注重建筑細節，不斷培養自身的工匠精神，這樣可以促使學生在今后的工作中，能夠時刻以居住者的使用感受為前提，提升他們的職業素養。但是對于高校的學生來說，如果僅僅依靠口述的方式向學生傳授工匠精神的重要性，則難以引起學生的重視程度。因此，教師可以在建筑設計教學中，利用多媒體的教學方式應用課程思政，在網絡上查找建筑工人的紀錄片，讓學生通過觀看視頻的方式，有效學習相應的工匠精神。當教師在互聯網中查找視頻資料時，應根據學生的理論基礎，結合教學知識點，在搜索引擎中輸入建筑設計紀錄片，然后可以在里面挑選一位具有代表性的工人視頻，進行裁剪，這樣可以促使學生在觀看的過程中，學習建筑工人在日常生活中是如何堅守自身的工作，不斷培養他們的工匠精神，從而為今后的學習和工作打下良好的基礎。當學生觀看完畢之后，教師可以讓每個隊伍的學生，輪番在課堂上講解自己的感觸。在每個學生講解結束時，教師應根據他們講述的完整程度以及學生的感情表達現狀進行打分，并及時排名前三的學生進行鼓勵，在鼓勵中用學生能夠理解的語言，給他們系統闡釋工匠精神的概念，加強學生對工匠精神的印象。

結束語：

綜上所述，教師在建筑設計教學中應用課程思政時，應對學生的學習情況進行全面分析，借助探究提問的教學方式，培養學生的學習能力，通過師生角色互換的講課模式，增強學生的建筑設計環保意識，利用多媒體的教學方式，傳授建筑的工匠精神，使得學生在教師的帶領下，樹立正確的學習規劃，提升自身的建筑設計綜合素養。

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作者簡介：

王昊瀅（1989.1—），女，漢族，遼寧鞍山人，鞍山師范學院美術學院，講師，碩士學位，專業：設計藝術學，研究方向：思想政治教育與專業教學的融合。

（作者單位：鞍山師范學院）