初中科學課后作業有效布置的探索研究

王俊飛

【摘?要】當前新課程改革不斷推進，初中校園里，教育教學理念和實際教學方法都與以往大不相同，知識的傳授已經不是教師追求的唯一目標，教師要把教學重點放到學生綜合素質的提高和核心素養的培養上。科學是初中學段學生主要學習的科目，初中生學好科學知識能夠強化自身科學素養，為以后的學習做好鋪墊，對于初中科學教學來說，想要實現教學目標，滿足素質教育的要求，教師不但要課堂教學，還要采取適當的手段提高課后作業質量，充分發揮課后作業的作用，幫助學生做好知識鞏固，加深知識的理解，助力教學質量的持續提升。

【關鍵詞】初中科學;課后作業;有效布置;探索研究

課后作業，顧名思義就是學生在課堂學習完成后需要練習的內容，課后作業質量與課堂教學有效性密切相關，課后作業質量越高，學生在作業完成的過程中就會復習的更加充分，也能建立起完整的知識體系。對此，初中科學課堂山，教師要以學生為本，增強對課后作業的重視程度，充分發揮出課后作業的作用，從新課程改革的實際要求出發，積極探索合適的課后作業內容，為學生布置合理化的作業，提高學生完成作業的興趣和積極性，不斷強化課后作業的效果。文章主要分析了初中科學教學過程中，實現課后作業合理布置的主要途徑。

一、布置趣味性的課后作業

對于課后作業，很多初中生談之色變，充滿了抵觸情緒，認為課后作業就是做數量很多的練習題，不但枯燥乏味，沒有一丁點意思。在這種思維的影響下，學生對于科學課后作業的態度也一般，完成課后作業的積極性也不高，直接導致課后作業的真正作用沒能充分發揮出來，影響教學有效性的提升[1]。為了解決這一問題，初中科學教師需要從教學實際情況出發，結合教學內容為學生布置充滿趣味的課后作業，提高課后作業對學生的吸引力以及學生完成作業的主動性，增強學生學習熱情。這樣，學生在全心投入下也能更好地復習以往學過的知識，實現不斷進步。

例如，學習完“常見的植物”一節，植物的認識和分類是本節的重點和難點，對此教師可以為學生布置趣味化的課后作業。具體來說，教師可以讓學生深入校園，探究校園中的植物，說說哪些植物是種子植物，哪些植物是被子植物，哪些植物是蕨類植物等。與練習題形式的課后作業不同，這種作業形式答案不固定，學生不必絞盡腦汁進行分析和計算，同時學生的主要任務是觀察植物，作業新奇，對學生的吸引力十足，學生也能主動參與到學習之中。與此同時，學生在觀察植物的過程中也能努力回憶課堂上學到的知識，實現理論與實踐的有機結合，加深對知識的理解的同時不斷強化課堂教學質量。

二、布置層次化的課后作業，促進學生共同進步

對于初中生來說，每個學生都是單獨的個體，其學習能力和認真狀況都不相同，每個學生的基礎水平也不一樣，教師為學生設置課后作業的時候，如果不注重學生之間的差異性，設置單一化的作業，極容易導致兩極分化現象的出現，有的學生認為作業過于復雜，不能按時完成，有的學生覺得作業過于簡單，做起來沒意義。因此，教師需要以學生的實際學習情況為基礎，增強對學生之間差異性的重視，為不同學生布置層次化的課后作業，實現差異化教學，促進學生的共同進步。

例如，學習完“月相”相關內容后，教師在布置課后作業的時候可以為學生設置層次化的作業。對于學習成績稍差的學生來說，教師要求其認真閱讀教材，理解月相的概念、成因以及變化規律;對于學習成績優秀的學生來說，教師不斷要讓其掌握月相相關的知識，還要鼓勵其查閱資料，分析月相變化給地球帶來的影響。初中科學教學過程中，教師通過布置層次化的課后作業能夠突出因材施教的教學理念，讓每個學生都能在完成作業的過程中收獲知識和感悟，實現進一步發展，層次化的課后作業能夠幫助基礎稍差的學生鞏固好學習科學的基礎，能夠幫助成績優異的學生不斷拔高，豐富視野。同樣的，在層次化課后作業的幫助下，班級所有學生都可以實現共同進步。

三、布置生活化的課后作業，加強科學課堂與現實生活的聯系

眾所周知，現實生活是初中科學知識最主要的來源，生活處處是科學，同時學生學習科學知識的目的也是實現更好地生活。因此，初中科學教學在布置課后作業的時候也要注意課后作業的生活化，加強科學課堂與現實生活的緊密聯系，為科學課堂增添生活氣息，強化教學質量的同時提高學生知識應用水平，促進學生的不斷進步。

例如，生活中經常會發生這樣的現象：河流比較清澈，在外面看水也不深，可當真正踏進去的時候卻有溺水的風險。很多初中生聽說過這個現象卻不知道具體的原因，學習完“光的反射和折射”一節后，教師可以為學生布置生活化的課后作業，要求學生結合光的反射和折射知識來解釋這一現象。通過這種方法，教師能夠建立起科學與實際生活的聯系，同時還可以幫助學生從更深的角度去理解，提高學生知識應用能力。

總之，科學是初中階段學生主要學習的科目，課后作業是教學環節中不可或缺的內容，能夠幫助學生更好地理解知識，促進教學質量的提升。在新課改不斷發展的今天，教師更要創新課后作業形式，合理布置課后作業，充分發揮課后作業的作用，促進學生不斷進步。

參考文獻：

[1]連國光.初中科學課后作業有效布置的探索研究[J].探索科學，2019，（12）：125.

（作者單位：浙江省永康市龍川學校）