論農村小學數學兩極分化的成因以及對策

韋紫云

【摘?要】我國近幾年經濟水平不斷提升，很多行業都有了新的發展和進步，教育事業也更加受到重視?，F今教育行業中也逐漸重視農村教學，農村小學數學教學中有很多問題影響其教學質量，并出現了嚴重的兩極分化，嚴重影響教育事業的發展，對此，以下內容將重點探究農村小學數學教學中出現兩極分化的成因，并根據其問題制定有效的應對策略，進而推動農村教育事業的發展。

【關鍵詞】小學數學;兩極分化;成因對策

引言：

數學學科是小學生學習中極為重要的科目，農村小學數學教學中出現了嚴重的兩極分化，部分同學學習極好，部分學習極差，甚至還有很多學生的數學成績不合格，其在某些程度上嚴重限制農村教育事業的發展，學生的數學綜合能力也得不到培養，也不利于學生未來的發展。在農村小學數學教學課堂中要重點探究兩極分化的成因，進而制定有效的應對措施，避免兩極分化問題的嚴重性，從而推動我國農村教育事業水平的進步與提升。

一、形成小學數學學習“兩極分化”的原因

（一）學生方面的因素

農村的學生大多數都為留守兒童，父母都外出到其他城市打工，多數孩童都與孤寡老人居住，學生對學習的重要性的認識不明確，在學習中也并不注重學習，學生也不會自主對知識探索學習。另外，現今城市科技水平發達，一些科技產物也逐漸傳遞到農村，農村學生受網絡、電視、手機等影響也無心學習，進而學生的成績較差。但部分學生的自控力較強，在學習中也較為主動，其成績也得以保證。學生對學習重要性的認識和日常的自制力都是導致兩極分化的原因，教師要根據學生的實際情況制定解決方案，從而避免兩極分化嚴重的現象。

（二）教師方面的因素

農村小學數學教學中兩極分化的成因也有教師的因素，農村生活和教學環境都較為惡劣，沒有應屆畢業教師或者高素養的教師到農村任教，農村現今的教師多為年齡偏大，且在農村任教幾十年的教師，其教學理念過于落后，教學方法也毫無新意，教學中直接講解知識內容，學生在學習中會感到學習的枯燥乏味，其教學課堂的質量無法保證，學生的學習成績也無法提高。部分不喜歡學習的學生更不愿意參與到課堂學習中，甚至還會對數學知識產生厭煩等心理，喜歡學習的學生會自主探索并多與教師探索溝通，其數學成績也能夠維持在中上等，進而數學教學中出現了兩極分化問題。

二、解決小學數學學習“兩極分化”的策略

（一）營造活潑、高效的課堂

傳統教學課堂中存在很多的問題，教師的教學理念和教學方法都存在一定的問題，進而影響課堂教學效率和質量。對此，教師要想解決兩極分化的教學問題，首先就要為學生營造活潑、高效的教學課堂，在教學中要讓學生認識到學習數學知識的重要性，并激發學生對數學知識的學習興趣，促使學生能夠更為主動的參與到課堂學習中，進而保障課堂教學質量。課堂學習氛圍和教學質量逐步提高，學習能力強的學生和學習能力差的學生都能夠學習到數學知識內容，兩極分化的問題得到弱化。

例如在學習小學數學知識中《認識時間》一課，教師在教學中可以用圖紙繪畫鐘表，鐘表的時針和分針分別指向不同的數字，教師讓學生用動作表示指針所代表的時間。例如早上七點起床，教師繪畫時鐘時間為七點，學生就要做伸懶腰的動作，晚上九點的時間要上床睡覺，學生看到指針為九點的圖紙時鐘，就要做睡覺的動作。這樣的教學方法更為新穎，也便于學生理解數學知識。學生在學習中認識到數學知識在生活中也有重要的作用，學生對學習數學知識的重要性有所認識，就會自主參與到學習中。另外，這樣的教學方法更利于營造活潑、高效的教學課堂，學生都能夠積極參與學習并自主參與到知識探索中，更利于提高全體學生的成績，兩極分化問題得以有效應對。

（二）激發學生的學習熱情

傳統農村小學教學課堂中，教師多數依賴多年的教學經驗開展教學，其教學課堂以灌輸式為主，課堂學習氛圍枯燥乏味，學生在學習中感受不到學習的樂趣，進而缺乏學習的熱情。現今農村網絡技術也較為便利，教師可以借鑒城市較為有效的教學策略，并通過優化、創新，將其落實到課堂教學中，進而激發學生的學習熱情。教師可以以生活化內容開展教學，農村學生從小以天地為游玩場所長大，教師以學生生活中常見的事物結合數學知識教學，學生在學習中感受到學習的樂趣，會更為自主積極參與學習。

例如在學習數學知識中《長度單位》一課，教師在課堂教學中可以結合生活化內容開展教學。例如教師讓學生以小組合作的形式共同用格尺測量不同的物體，進而標準測量出其物體的長度，教師也要利用米尺開展教學，促使學生意識到在實際生活化測量中能夠將同樣長度的物體利用不同長度單位進行表示，更利于提高學生思維的靈活性。同樣的長度物體可以用不同的數字長度單位進行表示，學生在學習中會產生濃厚的學習興趣，進而主動探索，學生的學習熱情也被充分激發，進而兩極分化的教育問題得以解決。

結束語：

在農村小學數學教學中，教師要解決兩極分化的問題，首先要轉變教學觀點和教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。學生在學習中對數學知識產生探索欲望和學習興趣，更利于學生積極主動學習數學知識，兩極分化的問題也能夠得到有效解決。

參考文獻：

[1]冉光祥.淺談農村小學數學"兩極分化"現象的成因及對策[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（37）.43.

[2]江龍.農村小學數學教學中兩極分化現象初探[J].科學咨詢，2015，（24）.123-123.

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市柳城縣沙埔鎮大安小學）