回歸天性，讓幼兒在自主游戲中成長(zhǎng)

侯慧敏

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”在日常的教育教學(xué)中，我們始終追隨幼兒發(fā)展的需要，探索自主游戲活動(dòng)，將游戲貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、自主游戲活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

自主游戲活動(dòng)主要包括戶外區(qū)域活動(dòng)和室內(nèi)公共區(qū)域活動(dòng)。

1.戶外區(qū)域活動(dòng)

戶外區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，最大限度滿足了各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)能力及體能發(fā)展的需要。教師根據(jù)幼兒走、跑、跳、平衡、投擲、鉆、攀、爬等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展目標(biāo)對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了劃分，并根據(jù)幼兒在不同時(shí)期對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)的需要，為他們準(zhǔn)備了適宜的器械和材料。幼兒可以自主選擇內(nèi)容、器材、玩伴參與活動(dòng)。

2.室內(nèi)公共區(qū)域活動(dòng)

為了更好地利用資源，拓寬幼兒游戲的范圍，我園在室內(nèi)開辟了七個(gè)公共活動(dòng)區(qū)——娃娃家、美食城、民俗館、美術(shù)館、建構(gòu)坊、汽車城、閱讀區(qū)。將全園教職工劃分成小組，2—3人為一組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的組織與開展。通過班級(jí)分組式（即全班幼兒分成若干組，以小組形式進(jìn)入到不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)）、分層聯(lián)動(dòng)式（即同年齡段幼兒不受班級(jí)限制自主活動(dòng)）、全園共享式（即打破班級(jí)和年齡限制，全園幼兒可以自主選擇區(qū)域、同伴開展游戲）三個(gè)層面的活動(dòng)，讓幼兒在豐富的資源中，在廣泛的交往與活動(dòng)中，得到社會(huì)性的發(fā)展。

如：在全園共享式層面的活動(dòng)中，中班幼兒和小班幼兒一起進(jìn)入娃娃家游戲，中班幼兒會(huì)以“爸爸”“媽媽”的身份自居，將小班幼兒當(dāng)作自己的寶貝，教給他們一些生活的技能。通過共同游戲，小班幼兒初入園的恐懼感與陌生感逐漸減少，交往能力得到發(fā)展，而且在“大幼兒”的影響下認(rèn)知能力得到提升，很快學(xué)會(huì)了按標(biāo)志分類，收拾整理，認(rèn)識(shí)并能恰當(dāng)使用游戲材料，學(xué)會(huì)了假借廢舊材料解決游戲道具短缺的問題，學(xué)會(huì)了扮演角色的游戲等。“大幼兒”通過“大帶小”的角色游戲，自信心提到了提升，在“小幼兒”對(duì)他們的崇拜中獲得成就感。“大幼兒”為了在“小幼兒”面前保持良好的形象，會(huì)對(duì)自己的言行進(jìn)行自我控制，不知不覺中對(duì)自身行為進(jìn)行約束，這項(xiàng)活動(dòng)不僅有助于“大幼兒”社會(huì)性的發(fā)展，還促進(jìn)了“大幼兒”自我意識(shí)的提高，讓“大幼兒”學(xué)會(huì)關(guān)心和謙讓，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、自主游戲?qū)嵤┎呗?/h3>

自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師通過潛心觀察、及時(shí)調(diào)整、支持幫助等策略引導(dǎo)幼兒有效開展活動(dòng)。

1.潛心觀察，了解幼兒需要與發(fā)展情況

在自主游戲中，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師通過“四看”進(jìn)行觀察，一看活動(dòng)狀態(tài)，二看外顯行為，三看材料情況，四看個(gè)性需要，了解幼兒在自主游戲中的發(fā)展情況及需要，及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。

2.及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)幼兒在自主游戲中發(fā)展

在游戲?qū)嵤┻^程中，目標(biāo)要隱蔽，同時(shí)可以隨著游戲的開展及時(shí)調(diào)整，這就需要教師心懷教育大目標(biāo)，始終樹立彈性目標(biāo)意識(shí)，隨時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展及需要作出調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒已達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師應(yīng)立即調(diào)整新的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

3.支持幫助，推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展

自主游戲是幼兒自主選擇、自愿參與的，教師應(yīng)明確自己的角色定位，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽探索，做好幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，讓幼兒在嘗試與探索中得到發(fā)展，讓各活動(dòng)區(qū)資源與各班開展的主題活動(dòng)建立“相輔相成”的良性關(guān)系，延續(xù)主題活動(dòng)開展的廣度與深度，使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒獲得主題活動(dòng)所需經(jīng)驗(yàn)技能的有效渠道。

三、自主游戲帶來的“三性”凸顯

1.自主性

我的游戲我做主，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場(chǎng)地、伙伴和游戲方式，自主能力得到發(fā)展，通過自主游戲活動(dòng)激發(fā)自己身上的潛力，體驗(yàn)探索的樂趣和成功的愉悅，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.體驗(yàn)性

“生活即教育”，無論是戶外區(qū)域活動(dòng)還是室內(nèi)公共區(qū)域活動(dòng)，我們都給幼兒創(chuàng)設(shè)了源自生活的環(huán)境。如幼兒可以在“汽車城”進(jìn)行司機(jī)和加油站工作人員的職業(yè)體驗(yàn)；在“娃娃家”進(jìn)行家庭角色的模仿扮演；在參與戶外民間游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)交流合作或者解決爭(zhēng)執(zhí)。通過體驗(yàn)性的活動(dòng)，幼兒處理問題的能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知都得到了提高。

3.游戲性

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”幼兒在自選的游戲中合作、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，游戲精神得以體現(xiàn)，身心健康得以發(fā)展。

我園自主游戲活動(dòng)還需繼續(xù)實(shí)踐反思、研究總結(jié)，我們也將繼續(xù)切實(shí)關(guān)注幼兒，讓他們?cè)谟螒虻臉穲@中度過快樂而有意義的童年。

（責(zé)任編輯：牛麗真）