幼兒園教學中教師提問策略優化研究

黃嫄

幼兒階段是幼兒建立良好基礎的重要時期，如何充分利用這一階段，是每一位幼兒教師所面臨的難題。眾所周知，提問是檢驗幼兒知識吸收程度和思考問題的重要方式。然而在實際教學過程中，許多教師無法切中問題要害，或者盲目提問，機械復述，沒有一個好的提問機制，提問方式不當，或者采用較高的控制性提問手段，大大降低了師幼間的互動質量。

一、教師提問現狀

經過對某幼兒園進行的走訪式調查，我們發現教師提問存在如下問題：一是重單方控制，輕雙向溝通；二是重教學內容，輕課外實踐；三是重機械復述，輕情感交流；四是重課堂表現，輕動手能力。

二、基于象征性互動理論

象征性互動理論又稱為“符號互動論”，是在20世紀初，由美國社會心理學家G.H.米德創立。象征性社會互動是揭示傳播這一社會過程的一個基本概念，是指人與人之間通過傳遞象征符合和意義而相互作用和影響的過程。它把人看作是具有象征行為的社會動物，把人類的象征性活動看作是一個積極的、具有創造性的過程，是人類創造出廣泛文化的一種活力。研究象征行為，不僅對揭示人的本質，而且對理解現實的社會生活都具有重要意義。其核心問題是考察以象征符（尤其是語言）為媒介的人與人之間的互動關系。

教師提問就是在教育教學中創設情境，以提升幼兒邏輯思維為目的，對幼兒進行一系列的引導。在此期間，教師通過語言、表情、手勢等形式，向幼兒提出問題，誘導幼兒產生思考行為，從而解構問題，達到回饋教師提問的最終目的。為使教師提問機制更加健全，教師可引入象征互動論，把視點聚焦在“人人交互”上，使幼兒融入真實情境中，規避機械說教、空談復述，真正豐富了師幼之間的交流，對于提高幼兒綜合素質有一定的作用。

三、教師提問的優化策略

1.開展“等位對話”，提升幼兒主體地位

在教學活動過程中，幼兒潛意識里認為自己處于弱勢地位。對于教師而言，如果無法對此產生注意，則很容易樹立“等級”意識，在幼兒心中塑造“高高在上”的形象。教師應時常“蹲下來”跟幼兒“對話”，提升幼兒主體地位，摒棄“標準答案”——難道“0”一定非要像雞蛋嗎？幼兒的思維應當于提問中無限發散，無拘無束，天馬行空，而非固步自封，長期封閉于像“雞蛋”這樣的“標準答案”。

2.調整“解答間距”，擴大幼兒思維空間

心理學將提問至解答的整個過程稱為“解答間距”，教師賦予幼兒恰當的解答間距，能夠推動幼兒從更深層次思考問題。比方說，教師在教幼兒唱《金孔雀輕輕跳》時，如果提問“這首曲子是幾拍”，這顯然跟幼兒知識儲量不匹配；如果提問“歌詞中含有哪些顏色”，這類問題又太淺顯，枯燥乏味。教師需根據課程需要，賦予幼兒深層次、知識儲量范圍內的解答間距，引導幼兒發散思維。比如教師可從細節出發，向幼兒提問“孔雀羽毛有什么特點”“孔雀體型跟什么相似”等問題。

3.脫離“形式主義”，完善幼兒評價指導

通過活動觀察，發現大部分教師對幼兒進行提問反饋時，經常采用“很好”“真棒”“不錯”等詞匯，如果長久使用這種模式化的評價方式，很容易使幼兒的進步熱情消退，這個時候就需要教師進行反饋指導。例如，教師在提問大家喜歡的食物時，幼兒甲回答聲音較小，教師就可說：“回答得很詳細，如果聲音再大一點會更好哦！我們掌聲鼓勵甲大聲告訴大家好嗎？”幼兒乙所列食物較多，教師就可以說：“哇，乙將來會成為一個優秀的美食家呢！能跟大家分享一下你為什么喜歡這些食物嗎？”

4.保持“幼化童心”，兼顧提問對象層次

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調整和變動。”教師在準備教學內容時，應關注幼兒的個體差異，對悟性較高的幼兒提什么問題，對發展較緩的幼兒提什么問題，心里要做到“門兒清”。教師在開展活動時，首先應“幼化”自己，用“童心”感知幼兒的感情，握牢幼兒“活潑”“好奇”“要強”的性格特征，從而兼顧提問對象層次，實現師幼素質共同提升。

5.講究“語言藝術”，增強幼兒思考能力

語言是師幼溝通的主要媒介，它對于幼兒的啟蒙起到重要作用。幼兒教育不要求教師普通話達到頂尖水平，但至少精準、正確、凝練、親切、質感。一般來講，藝術性提問=陳述語+疑問語綴，如“你覺得怎樣？”“你如何解答？”還可根據情境進行拓展，進而達到深層次對話效果，如“那樣做的原因是什么？你是怎樣選擇方法的？”若配以鼓勵與期待，幼兒的回答將會更加出色：“誰還有更好的方法？”“誰還有不同的觀點？”另外，教師提問應切合實際，融入特定場合，使師幼互動更加完美。

作為一名教師，我們在活動過程中一定不能貪多求快，而是要穩扎穩打，換位思考，最終達到提升幼兒綜合素質的目的。教育之路道阻且長，我們需要做的還遠遠不夠。選擇了教師這一光榮而又神圣的職業，希望有朝一日能夠收獲科研成果，為幼教領域做出更大的貢獻！