雅思口語教學策略初探
——基于我國雅思考生口語低分現象的原因分析

侯雨辰 馬凱昱

雅思考試（International English Language Testing System）是目前世界范圍內最具認可度和權威性的英語語言測試之一。據統計，我國雅思考生的總數為世界第一，但其雅思成績不甚理想。根據雅思官方網站2019年的統計數據，在40個英語為非母語的常考國中，我國雅思考生的口語平均成績排名位于倒數第一，僅為5.39分，比世界雅思考生口語平均成績（5.95分）低0.56分，比位于第一名的德國雅思考生口語平均成績（7.30分）低1.91分。由此可見，我國雅思考生的口語能力比較薄弱。針對此現象，從我國雅思考生口語低分的原因分析出發，探討英語口語教學中提升學生雅思口語能力的策略。

一、我國雅思考生口語低分的原因

我國雅思考生口語低分的原因，一方面在于傳統的教育模式下，雅思口語教學者對語境與語用不夠重視；另一方面在于我國學生母語文化的負遷移影響和個人不合理的學習習慣。

（一）教學

1.教學方法傳統

目前，我國大部分雅思口語課堂仍然采用以教師講授為主導的傳統教學方法。這種“教師講、學生記”的教學模式使學生的參與度不高，主動性缺少，在課堂上能夠開口說英語的時間和機會十分有限。此外，很多教師在雅思口語教學中普遍側重技巧訓練，而忽略了對學生英語口語交流能力的培養。這種重輸入輕輸出、重技巧輕能力的傳統教學方法，導致學生不能夠熟練運用課堂教師教授的技巧于實際口語交流中，從而造成了其英語口語成績不佳。

2.教學資源匱乏

據統計，在聽力、閱讀、寫作、口語四項中，我國37.53%的英語學習者認為英語學習中最難的是“口語”，其次是“寫作”（32.69%）（田歌 2015）。然而，在我國大部分英語課堂中，“口語”并沒有占據主導地位。英語口語教學往往貫穿于讀寫譯、視聽說課程，甚至很多非英語專業沒有專門開設口語課程。由此看來，我國英語口語教學資源嚴重匱乏，這也是導致我國雅思考生口語基礎薄弱的原因之一。

3.語言環境缺失

要想學好一門語言，真實、地道的語言環境必不可少。我國雅思考生在練習口語時普遍缺少語言環境。目前，我國大部分英語課堂屬于以教師講授為主的大班教學，學生在課堂上練習口語的機會很少。同時，由于很多學校沒有足夠的條件和資金聘請外教授課，英語口語教學也是由中國教師完成的，這樣一來就大大減少了學生與英語母語者溝通、交流的機會（陳佳欣 2012）。因此，語言環境的缺失嚴重影響了學生雅思口語交際能力的發展。

（二）學生

1.母語負遷移影響

英語和漢語兩種語言分屬不同的語言體系。我國雅思考生的母語規則是自幼習得的，已經深深融入其思維方式。所以在學習英語口語的過程中，他們會本能地將英語的語言規則和漢語相比較，出現語言規則不一樣的情況，則會受到母語負遷移的干擾（張正榮、唐本賽 2004）。以英語語言規則中的單復數變換為例，漢語中對于名詞的單復數變換通常體現在量詞上，而對于名詞本身一般不進行變動（如：一個蘋果—一些蘋果），而在英語中則需要在進行復數變化的名詞上直接進行改動（如：apple—apples）。因此，由于母語語言規則的負遷移影響，我國學生在實際運用英語時會出現語法錯誤，從而導致口語得分低。

2.學習習慣不佳

我國雅思考生在備考口語時經常會根據口語題庫的題目，機械背誦模板答案。這種過于依賴模板的口語學習習慣，可能會讓考生在短期內提升口語能力。然而，在實際口語考試中，倘若雅思考試稍稍變換題目，考生就會出現不能靈活應對、答非所問的情況，從而導致口語成績不理想（戈國梁 2014）。所以，如果雅思考生在練習口語的過程中只采取機械的背誦記憶方式，而忽略了實戰的重要性，那么則會逐漸失去興趣和耐心。沒有學習動力，英語口語成績的提高自然無從談起。

3.心理因素干擾

我國大部分學生在英語口語表達時語調平平、重音不突出，而對于連讀、弱讀、爆破、濁化等發音技巧更不知曉（毛晨 2010；王2019；金金2019）。發音和語調上的障礙使學生不敢開口說英語。除此之外，學生在練習英語口語的過程中還會受到學習興趣喪失、學習動機不足等心理因素的干擾。這些心理因素都會成為學生開口說英語的絆腳石，也因此成為我國雅思考生口語低分的原因之一。

二、針對我國雅思考生口語低分原因的英語口語教學對策

（一）注重訓練語音語調

發音是雅思口語考試的四大評分標準之一。因此，雅思口語教學應將重點放到英語語音語調的訓練上，為學生能夠開口說英語和流暢說英語打下堅實的基礎。

首先，音標是英語發音的基礎，因此在平時的雅思口語教學中，教師應首先注重對音標的訓練。尤其是對一些比較容易出錯的發音進行針對性強化練習，如音標[?：]和[?]。很多學生把這兩個音混為一談，不清楚其差別，從而導致一些單詞的誤讀，如把ship錯讀成sheep，把hit錯讀成heat等。在平時的口語教學過程中，教師需要強化語音語調基本功訓練，從根本上消除因為語音語調而導致的錯讀現象。

其次，語調是否地道也同樣影響雅思考生的口語成績。優秀的語調可以給考官留下良好的印象，反之則不然。語調包括升調、降調、升降調、降升調及平調。教師在教學中可以通過對比相同句子的不同語調，讓學生感受語調不同而導致的意思的差異。比如，你在沒有聽清楚別人說的話并且希望別人重復一遍時，應該用升調的“I beg your pardon”，而如果不小心撞到了別人，向其道歉時則需要用降調的“I beg your pardon”。同時，教師也可以利用課堂時間播放一些英語視頻或音頻，讓學生沉浸其中并模仿句子的停頓、重音和升調降調，訓練其地道的英語語調。

（二）創設真實的口語環境

在雅思口語課堂上，教師除了要求學生使用全英文對話之外，還可以模擬雅思口語考試的真實環境，讓其進行角色扮演，分別扮演考官和考生，以不同的視角回答問題，從而激發他們對英語口語學習的興趣。

比如，《劍橋雅思真題11》中Test 1中的一道口語題目“Do you agree that there is a right age for young adults to stop living with their parents?Why is that?”教師可以鼓勵學生從independent young adults，dependent young adults，supportive parents 和disapproving parents視角出發，根據自身經歷，結合平時的所見所聞拓展思路，分別扮演不同的角色，并用英語進行辯論。這樣，不僅能夠使學生完全沉浸在問題中，而且有助于其提高口語表達的流利度，詞匯的多樣性和新穎性，及思維的發散性。同時，教師也要通過學生的表現及時給出反饋意見，讓其認識到自己的不足，從而能夠在之后的口語訓練中不斷完善和提高。

（三）培養正確的學習方法

我國雅思考生在練習英語口語時，通常機械地記憶，考試時再把背誦的素材套在題目中，遇到考官提出的開放性、需要發散思維的問題，則手忙腳亂、吞吞吐吐。其實，這種學習方法違背了語用規則。雅思口語考試側重考查英語實際運用能力。尤其是雅思口語考試中的Part 3，需要考生對一些社會熱點問題進行深度剖析，并給出自己的獨到見解。作為口語考試中最難的部分，Part 3是考官隨機提問，全面考驗考生的臨場發揮和邏輯思維能力，因此最能展現出其真實的口語水平，對雅思成績的影響也最大。所以，在雅思口語教學中，教師應引導學生拓展思路，采用聯想、舉例等思維方式，讓他們對每個話題都有話可說，避免枯燥的死記硬背。同時，教師應鼓勵學生在課內外多說英語。比如，在日常生活中，看到一則新聞或遇到一件小事，嘗試用英語進行描述，以提高思維的敏捷度和口語的連貫性。

（四）提供臨場應對策略

雅思口語考試的形式為考官與考生面對面、一對一的口語對話，因此考官對考生的主觀印象也會在一定程度上影響其最終得分。這就要求考生在回答問題時不僅要發揮出自己真正的口語水平，而且要在對話過程中展現出良好姿態，以提高印象分。比如，當考官問到一些比較棘手、比較難回答的題目時，如果考生結結巴巴或默不作聲，思考很長時間，會讓現場氣氛十分尷尬，也會使考官認為該考生的英語口語水平不佳。但是考生如果在這種情況下使用一些技巧性的句子來避免冷場，如“Well，this is a tough question actually.I’ve never thought about it before.But if I must give my opinion，I think...”，就可以為自己留出思考時間，從而扭轉自己現場發揮的不利局勢，最大程度地提高印象分。

結語

基于我國雅思考生口語低分原因的分析，從注重訓練語音語調、創設真實的口語環境、培養正確的學習方法和提供臨場應對策略等方面探討了雅思口語教學的對策，以期為后續的口語教學提供一定的借鑒，從而突破我國雅思考生口語低分的瓶頸，提高我國雅思考生的口語表達能力甚至整體水平。