依據(jù)閱讀目的推進文本細讀

統(tǒng)編版教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并進的教學方式，并在每個年級的上冊設置了專門的閱讀策略單元，旨在讓學生在扎扎實實的閱讀實踐過程中豐富閱讀方法和經(jīng)驗。統(tǒng)編版教材六上閱讀策略單元的訓練重點是“根據(jù)閱讀目的學會選擇適當?shù)拈喿x方法”，其中《宇宙生命之謎》這篇課文的教學就需要引導學生緊扣“其他星球是否存在著生命”這一閱讀目的，學會選擇與目的聯(lián)系較緊的部分，根據(jù)每個語段具體的特點，嘗試運用不同的策略進行文本的深入細讀。

一、把握表達特質，緊扣關鍵詞句深入細讀

科普文的語段中經(jīng)常會出現(xiàn)一些關鍵性的信息，這些信息的呈現(xiàn)與表達都有著積極的價值和重要的作用，但不同的作者面對相同的信息內容，在選擇素材、遣詞造句的過程中都會展現(xiàn)出完全不同的特點。為此，教師就需要在整體性把握語段內容的基礎上，聚焦關鍵性詞語，為落實閱讀目的而助力。

《宇宙生命之謎》這篇課文的第三自然段中，作者著力介紹了判斷星球上是否有生命存在的四個核心條件，該引領學生如何進行細致閱讀呢？教師可以嘗試提煉關鍵信息的方法，先在快速閱讀中提取出判斷星球是否有生命存在的四個核心要素：溫度、水分、大氣、光和熱，這是作者本段所要表達的核心內容，但是不是提取了這四個要素就精準理解了這個語段呢？很顯然并非如此。教師可以將提取關鍵信息向第二個層次邁進，即關注這些關鍵要素的修飾性詞語，比如，溫度要“適合生物生存”、水分要“必要”、大氣要“有適當成分”、光和熱要“足夠”，感知作者遣詞造句的精妙，準確理解判斷是否有生命的必要條件。教學至此，教師還可以將提取關鍵信息繼續(xù)向深處推進，聚焦語段描述中一些重要的補充性信息，比如，溫度層面的“零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度”，“必要水分”中所羅列的“蛋白質、核算”等，讓學生對這些要素形成立體化、多維度的感知。

只有經(jīng)歷了這三個層次的訓練，學生對這個語段中的核心信息才能形成通透地感知，從而真正理解判斷星球是否有生命的條件，將深入細讀落在實處。

二、梳理構段思路，規(guī)整表達類別深入細讀

科普文中的信息是多樣化、多層次的，語段內在所彰顯出來的邏輯又是嚴謹?shù)摹Ｒ劳虚喿x目的實施的語段細讀，不僅要關注外顯層面的內容，更需要梳理蘊藏在文本語段中的表達思路，讓學生在洞察語段結構中進行深入化地語段細讀。

比如，統(tǒng)編版教材中《宇宙生命之謎》的第五自然段，作者在開段的首句就直接點明：“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”，為什么能這樣說？接下來作者的描述就體現(xiàn)了嚴謹?shù)乃悸贰＝處熆梢韵葟恼Z段的整體性視角入手，讓學生認識到作者先從地球與火星的相似處入手進行介紹，并緊扣這一部分中的逗號和分號，洞察地球與火星兩者基本的相似之處；隨后，作者借助“更有趣的是”這一過渡性語言將闡述的角度從“地球與火星的相似之處”轉向了“天文學家觀測到的特殊現(xiàn)象”，并緊扣過渡性語言中的一個“更”字，讓學生認識到下面第二板塊的內容在印證“火星最有可能存在生命”這一中心內容時更有說服力。教師可以引導學生對比第二部分的兩個內容：即“火星表面有很多縱橫的黑色線條”，疑似火星人自己挖出來的運河；其二是火星表面顏色貌似隨著季節(jié)而變化。正是這種發(fā)現(xiàn)更加能夠說明“火星可能”存在生命，所以作者才將它們放在最后來寫，這樣就對作者的構思安排形成了深入地洞察。

在這一案例中，教師就將教學的關注點從原本外顯的內容層面轉向了語段內在的表達思路上，真正為學生語言實踐能力地生長奠定了堅實的基礎。

三、關注內在邏輯，統(tǒng)整內在關聯(lián)深入細讀

在文本語段細讀的過程中，很多教師都會有這樣一個認知上的誤區(qū)，即認為語段細讀只能聚焦在某一個具體的語段中，事實上語段之間有著緊密的邏輯聯(lián)系，以聯(lián)系性、統(tǒng)整性的視角把握文本語段之間的內在關聯(lián)，更是落實學生語段細讀能力的一個全新方向。

比如，這篇課文的第六自然段，看似分成了一個單獨的語段，但與前面第五自然段卻有著緊密的聯(lián)系。教師可以從這樣三個層次展開教學：首先，初步感知第六自然段，概括語段的主要內容，理解這個語段主要講述美國宇航局發(fā)射的“水手9號”對火星的探測情況；其次，利用第六自然段中的內容回應課文第五自然段的內容體悟，讓學生認識到第六自然段中所描寫的“水手9號”所探測的情況并不是作者隨意亂選的內容，而是對第五自然段中“更有趣的是”板塊中兩個內容作出的回應和揭示。在第五自然段中所提到的火星表面有很多縱橫的黑色線條，疑似火星人自己挖出來的運河，其實是火星上一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點。另外，火星表面顏色貌似隨著季節(jié)而變化，其實并不是植物生長和枯萎造成的，而是火星上的風把表面上的塵土吹來吹去的結果，只有真正認識到課文第五和第六兩個自然段中的內在關聯(lián)，學生的文本細讀才算是真正落到了實處；最后，嘗試將這兩個語段的內容統(tǒng)整聯(lián)系起來閱讀，通過梳理文本之間的脈絡和認知聯(lián)系，真正為學生語言實踐能力地生長服務。

在這一案例中，教師就擴展了學生文本語段細讀的關注范疇，并緊扣兩個語段之間的對接點進行體悟與思考，運用思維邏輯的內在發(fā)展線條，為學生深入文本語段的內核世界進行體悟與思考，真正推動學生內在素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

四、關照時代差異，結合拓展資料深度細讀

科學在不斷進步、技術在不斷更新，入選教材中的很多科普文都寫于多年之前，甚至已經(jīng)成為了幾十年之前，課文中所展現(xiàn)出來的內容已經(jīng)遠遠滯后于當下的科學技術發(fā)展。因此，從即時性的角度來看，教師可以在引領學生進行文本細讀之后，嘗試運用拓展補充的方式，將學生閱讀的視角從教材中的課文轉移到拓展的課文中來。

比如，編者在這篇課文第八自然段的內容旁邊設置了一段批注：“近年來科學家對火星的研究可能有了新的發(fā)現(xiàn)”，很明顯這樣的提示旨在激發(fā)學生的閱讀興趣、明確學生全新的閱讀方向，就是要在閱讀課文內容的基礎上，能夠聯(lián)系最新的研究成果。教師可以先從課文第八自然段的內容入手，讓學生在細致閱讀中了解到這個自然段主要描寫了“海盜號”宇宙飛船發(fā)現(xiàn)的兩個成果：一個是土壤中沒有檢測到有機分子；另一個是未發(fā)現(xiàn)微生物，最終得出結論：火星表面并沒有生命的存在。但教師需要有意識地提醒學生，這些研究成果是1975年產生的，當下最新的研究成果究竟是怎樣的？教師可以鼓勵學生進行聯(lián)系拓展資料，及時對課文語段進行補充，將拓展的資料與教材中的課文形成資料的合力，采用上述板塊中學習的聯(lián)系性閱讀方法展開閱讀，為學生拓展性地深度細讀奠定了堅實的基礎。

統(tǒng)編版教材閱讀策略單元中每一篇課文之前的導讀提示都揭示了閱讀的目的和任務，更呈現(xiàn)了閱讀的方向，需要教師從語段的具體特點入手，并整合學生內在的認知體驗，選擇適切的閱讀策略，才能真正為學生語言實踐能力地發(fā)展奠基。