以兒童視角品味寓言故事

在小學語文教材中，寓言故事占據重要位置。教師在寓言故事教學設計時，需要站在兒童視界展開具體施教活動，寓言寄托深刻思維哲理，具有故事性，也有鮮明的教育性，教師切準學生思維脈絡展開教學實踐，幫助學生順利進入寓言情境，形成嶄新學習認知基礎。

一、利用創新誦讀，清晰寓言形象

情感誦讀是重要的學習形式和方法運用，在寓言教學中，教師引導學生展開多種形式的誦讀訓練，可以為學生帶來更多信息沖擊。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是強化誦讀的重要性，寓言故事具有情節性，也具有哲理性，讓學生反復誦讀寓言故事，理清寓言環節和寓言形象，為教學提供更多助力支持。

如教學部編教材第六冊《守株待兔》，這篇寓言故事家喻戶曉，具有極為廣泛的傳播空間。教師沒有對故事內容做太多詮釋，而是先給學生進行示范誦讀，讓學生體會文本豐富內涵。為提升學生學習感知品質，教師為學生布設了誦讀訓練任務：反復誦讀寓言故事，梳理其故事情節，從誦讀中體悟其深刻哲理。先在小組內展示自己的誦讀，由學習小組評選出小組代表，準備參與班級誦讀比賽，看誰能夠讀出其深刻涵義。學生對誦讀比賽有積極參與興趣，教師利用多媒體為學生播放了配樂誦讀音頻材料，給學生提供了直觀學習機會，學生都能夠自覺跟隨多媒體展開誦讀訓練。在誦讀展示環節，學生都能夠將自己的閱讀理解呈現到誦讀過程之中。教師對學生誦讀表現給出專業點評，指出其存在的個性問題，給出糾偏的意見。學生在教師指導下繼續體驗誦讀，課堂教學進入佳境之中。

教師為學生布設了誦讀學習任務，其目的是讓學生通過誦讀學習寓言故事內容。因為組織形式帶有競賽意味，深受學生青睞，其調度效果顯著。在學生展示誦讀過程中，教師給出專業指導，為學生規劃清晰學習路線，這對全面提升學生學習能力也有重要幫助。

二、利用插圖媒體，解讀寓言意境

寓言文本中都含有豐富插圖信息，教師不妨利用這些插圖展開教學發動，讓學生仔細觀察這些插圖，結合文本內容進行滲透性學習，以便順利進入寓言故事意境之中，自然形成閱讀認知。多媒體的廣泛應用，也給寓言教學帶來更多選擇，教師利用多媒體播放寓言故事動畫片，深受學生青睞，其教學促進作用十分鮮明。小學生直觀思維比較敏感，教師以此作為教學設計起點，勢必能夠給學生帶來更多信息沖擊，以提升教學有效性。

文本插圖是重要的教學信息資源，教師需要引導學生展開細致觀察，讓學生結合文本內容展開關聯性思考，對寓言故事內容展開深入解析。在教學《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后觀察插圖內容，結合文本內容說說陶罐和鐵罐兩個角色的性格特點，以及寓言要表達的哲理內容。學生根據教師布設展開學習操作，很快就有了信息反饋。有學生說，陶罐雖然沒有鐵罐堅硬，但經過時間的檢驗，有了更豐富的價值內涵，而鐵罐很堅硬，卻在時間經歷中化為灰燼，分文不值了；也有學生說，通過觀察課文插圖，我們對陶罐和鐵罐的兩種性格和兩種命運有了真切感知。陶罐謙虛誠懇，最終贏得尊重；鐵罐驕傲張揚，最后卻沒落了。我們做人也是這樣，要像陶罐一樣，做謙虛、誠信、善良的人，這樣才能夠形成優良的品格。

教師讓學生在觀察插圖基礎上結合文本分析解讀寓言寓意，給學生提供更多學習啟迪和思想觸動，學生在對比閱讀中明晰了寓言哲理，自然獲得了思想的成長。學生感悟深刻，對寓言故事有了全新的理解，這是閱讀教學的自然追求。

三、利用課堂演繹，感受寓言內涵

小學生對課堂演繹活動有特殊的參與興趣，教師引導學生對寓言故事進行創編演繹，可以形成嶄新教學成長點。如果有可能，教師不妨將課本劇的創編任務交給學習小組，讓學生展開競賽性演繹操作，這樣可以成功調動學生參與主動性。教師可以借助媒體手段，為學生演繹活動提供更多信息支持，讓學生觀看寓言動畫，指導學生創編課本劇，對學生演繹進行校正指導，都可以形成豐富教學激發動力。

教師為學生布設課堂演繹任務時，需要給出具體的引導，讓學生快速啟動學習思維，這樣才能贏得教學主動權。如《美麗的鹿角》，這個寓言故事是以第一人稱展開的，教師為學生做出演繹建議：寓言故事雖然是第一人稱展開的，但涉及到兩個角色，一個是小鹿，一個獅子。同桌兩個人展開合作學習，先根據故事情節進行梳理閱讀，對兩個角色性格進行分析，然后設計具體的臺詞、動作、表情，主動進行課堂演繹訓練，準備參與課堂演繹活動。學生聽說要進行課堂演繹活動，都表現出極高的熱情。同桌兩個人積極協商，設計了課本劇腳本。教師深入到課堂之中，對學生演繹創作進行指導，幫助學生順利進入演繹訓練環節。

一個演繹訓練設計，將學生帶入特定故事情節之中，成功激活學生學習熱情。教師對角色進行點撥分析，給學生提供更多學習啟迪。學生自編自演寓言故事，具有更高挑戰性。教師以此展開教學發動，符合學生學習訴求，具有極為廣泛的應用價值。

四、利用仿寫續寫，構建寓言認知

學生喜歡看寓言故事，對自由創作寓言故事也有濃厚興趣。教師要利用學生學習心理展開教學布設，讓學生展開自由仿寫或者續寫操作活動，往往能夠給學生提供更多學習啟迪力量。讀寫結合是閱讀教學的基本操作形式，也是學生學習實踐的重要途徑，教師以此展開教學引導和調度，可以為寓言教學注入豐富活力。學生想象力極為豐富，讓學生展開仿寫續寫操作，對有效歷練學生學習思維也有一定幫助。

在教學《池子與河流》這則寓言時，教師先引導學生展開寓意梳理操作：池子與河流進行了豐富的對話活動，池子滿足現狀，沒有更多追求，最后淤積干涸了，而河流卻讓自己動起來，并保持永久的生命力。這個寓意給我們帶來更多啟示。仿照這篇寓言的寫法，自行創編一首寓言，準備參與課堂展示活動。寓意要在結尾處展示出來，結合我們生活實踐，觀照大家普遍關注的熱點問題，這樣的設計才具有現實意義。教師跟進展開觀察指導，給學生提出更多技術支持，幫助學生順利進入創作環節。課堂展示時，學生都能夠給出比較有創意的寓言創作，有學生寫“微風與狂風”，也有學生寫“寸草與丈木”，還有學生寫“麻雀與老鷹”。

教師為學生做寓意解讀，并引導學生借助課文寓意寫法展開構思創作，給學生提供更多學習啟迪。從學生具體表現能夠看出，教師教學引導和布設是比較有成效的，學生都能夠結合自身認知基礎展開具體實踐創作，為課堂教學注入豐盈活力。

寓言故事大多情節離奇，深受學生的青睞，教師要抓住學生學習心理展開教學布設，利用多種教輔手段，讓學生借助誦讀、課文插圖、多媒體、課堂演繹、仿寫續寫等學習方式，對寓言展開深度發掘，在解讀寓言內涵的基礎上實現認知內化。教師要充分利用教輔手段展開助學操作，以提升寓言學習品質。