小學語文口語交際訓練的立體設計

口語交際訓練是學生學科核心素養的重要內容，教師要針對學生口語交際學習的個性訴求，為學生準備適合度更高的訓練內容，以幫助學生順利建立口語交際認知基礎。教師要采取相應措施，及時跟進作出針對性教學應對，確保學生口語交際訓練維持在更高水平之上。

一、精選訓練內容，激活學生口語交際興趣

口語交際訓練內容眾多，教師需要有學情調查意識，針對不同年級、不同群體學生給出不同設計，以提升口語交際訓練的有效性。課堂討論、話題辯論、直接對話、講述故事、陳述課文、課堂演繹等，都屬于口語交際訓練范疇，教師在具體選擇時，需要結合文本教學內容展開操作，做好合理搭配設計，讓學生自然進入口語交際訓練環節，以便給學生提供豐富訓練契機。

如教學部編教材小學語文第九冊《桂花雨》，教師在課堂導入階段，為學生布設一個展示任務：古往今來，關于鄉愁鄉思主題的名句不勝枚舉，打開你的積累記憶，將你知道的相關信息展示出來，讓其他人也一同分享你的認知。學生聽說要展示思鄉方面的內容，自然會想到一些古詩詞名句、故事、俗語等信息。學生發言踴躍，課堂學習展示氣氛火爆。“舉頭望明月，低頭思故鄉”。“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。“每逢佳節倍思親”。“兒行千里母擔憂”。“慈母手中線，游子身上衣。”……教師繼續發動：如果你有思鄉的經歷，不妨講給大家聽聽。學生聽說要展示自己的生活經歷，頓時熱烈起來。紛紛講述自己離開家鄉離開父母的感受，雖然學生離開家鄉和父母時間很短，但其展示情緒卻是飽滿的。

教師利用鄉愁鄉思名言回憶展示作為口語交際發動點，成功調動學生討論展示熱情。學生大多在這方面有一定積累基礎，教師針對性布設，切中了學生興趣起點，其調度效果顯著呈現出來。特別是關于鄉愁鄉思的古詩名句，學生積累最為豐富，教師圍繞這個點展開口語交際發動，切點選擇最為貼切。

二、創設訓練情境，啟動學生口語交際思維

教師利用多種教學方法創設口語交際情境，可以給學生提供豐富訓練的實踐機會，讓學生在具體操作中形成口語交際能力。小學生口語交際思維比較活躍，教師要切準學生興趣展開教學布設，自由發言、小組討論、生動講述、辯論組織，這些都屬于口語訓練形式。利用圖片、視頻、動畫、音頻等信息素材展開調度，讓學生順利進入口語交際實踐環節。

如教學《將相和》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，并給出必要的導讀提示：這篇課文共選用了三個小故事，自然串聯成一個完整的整體。如果讓你選擇一個小故事，利用自己的話講述出來，你會如何展示呢？學生聽說讓自己講述故事內容，自然有些緊張，快速展開文本閱讀，對相關內容進行梳理歸結，并自行展開講述嘗試。教師讓學生以同桌為單位進行互動操作，一個人講述，另一個人聽評。學生自然進入講述互動操作之中。教師深入到學生群體之中，對學生課堂表現展開觀察，并針對性給出一些指導，確保課堂口語交際訓練順利展開。

教師為學生布設了故事講述任務，這無疑是最為常見的口語訓練形式。學生對故事有特殊聽講興趣，教師讓學生以課文為腳本展開故事講述，并提出具體的要求，給學生帶來口語展示機會。因為是用自己的語言進行講述，當然有一定操作難度，教師給出具體的指導，確保學生口語交際訓練順利推進。

三、豐富訓練形式，塑造學生口語交際個性

口語訓練形式豐富多彩，教師需要有整合意識，為不同群體學生布設不同口語訓練任務，勢必能夠有效調動學生口語交際訓練熱情。個性誦讀、故事講述、展示信息、閱讀質疑、口頭作文、角色演繹、游戲競賽等，都可能成為口語交際訓練的可選擇形式，教師需要對學生個性需求有一定了解，以便形成嶄新訓練切入點。

在教學《搭石》時，教師為學生準備了口語交際訓練任務：搭石是鏈接鄉情的重要紐帶，展現村民最為樸素的思想情懷，如果你就是一塊搭石，自然能夠親眼見證村民的交流和來往，你會有哪些嶄新的發現呢？不妨將你可能的發現展示出來。教師任務布設后，學生快速給出回饋：如果我就是一塊搭石，我肯定能夠看到村民是如何利用搭石建立相互信任的。鄉親們在過河時，都會相互照應，盡量給對方提供方便，如果有需要，他們還會相互協助過河。作為一塊搭石，我是鄉情的見證者，如果要具體介紹發生在河面上的故事，恐怕三天三夜也說不完。……教師參與學生講述活動之中，對學生的講述內容和口語表現給出專業評價。

教師為學生布設一個獨特的口語交際訓練任務，讓學生發揮想象力，以搭石的身份講述自己的經歷，展示村民們淳樸善良的情懷。學生對這樣的訓練任務感覺更為新鮮，自然有積極參與的熱情。學生在具體講述過程中，不僅口語能力得到提升，其思維也獲得歷練機會。學生口語交際能力不在同一水平線上，教師對此需要有清晰認知，以便形成更多的訓練設計方案。

四、拓寬訓練視野，鞏固學生口語交際能力

口語交際訓練不能只靠課堂有限時空條件，教師要注意拓寬訓練組織，讓學生結合生活實踐展開日常訓練，這對全面提升學生口語交際能力有重要促進作用。學生生活中有太多口語交際機會，但大多數學生都沒有主觀訓練意識，隨意性太強，其訓練效果普遍不高。教師要對學生生活中的口語交際情況有一定了解，從生活實際出發，為學生提供更多訓練契機。特別要提供一些方法支持，給出一定訓練要求，這樣才能有效提升學生口語交際能力。

學生生活中的口語交際機會眾多，如何給學生提出具體的要求，考驗教師的調度智慧。如教學《鳥的天堂》，教師先引導學生閱讀文本內容，然后給學生布設一個接軌生活的口語訓練任務：鳥有自己的巢穴，而且集中在一個地方，自然形成了奇觀。在我們生活中，你還會有哪些新發現呢？不妨借助課文的寫法，給大家做具體的介紹。學生開始互動討論法，紛紛講述自己的新發現。有學生說，在我們老家的村子旁邊，有一片很大的竹林，那里有各種鳥在活動，每天傍晚，這些鳥都會集中鳴叫，好像是開討論會議。每次回老家，我都要用手機錄下這些鳥的叫聲，以便隨時欣賞。因為在城里是聽不到這天籟之音的。教師對學生展示給出個性點評，肯定學生的積極表現，特別對口語交際給出專業指導，幫助學生順利構建口語交際認知基礎。

教師讓學生結合生活經歷講述新發現，給學生提供難得展示機會。學生平時有一定積累，自然有主動表達的欲望。教師讓學生自由展示這些發現，不僅能夠成功激活學生口語訓練熱情，還能夠培養學生觀察生活的良好習慣，這對全面提升學科核心素養有積極幫助。

口語交際能力培養，體現學科核心素養基本訴求，教師需要貼近學生口語交際實際作出科學設計，為學生提供豐富訓練契機。特別要培養學生生活口語交際訓練意識，讓學生養成良好訓練的習慣，無疑能夠全面提升學生的學科綜合素養。