讓語文課堂煥發生命力

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要重視培養學生的創新精神和實踐能力，尤其要注重開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深外，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需重特別強烈。”如何去點燃學生情感的火花，如何激活學生腦中固有的“自主發現”意識已成為“讓語文課堂煥發生命力”中的一個重要話題。

在基礎教育課程改革的大背景下，我們的語文課堂發生了巨大的變化，為了讓語文課堂更加富有活力，更好地提高學生的語文素養，具體到語文課堂而言，我認為需要致力于以下三個方面。

一、應該讓學生擁有自己的課堂

現代教育強調把課堂還給學生，營造寬松、自由、完全的自主學習氛圍是基本條件。教師要把愛心、童心、信心、誠心帶進課堂，學會賞識和寬容，讓每一位學生在積極向上、愉快輕松、和睦融洽的課堂氨中新生和成長。聽過這樣一節課，上課鐘響過，走進一位二十多歲的女教師，名叫孫文杰。她把一張課文插圖(看誰背得好)放大后貼在黑板上，告訴學生:“這堂課我們要舉行詩歌朗誦會，看誰詩歌背得多、背得好。先分小組把你最喜歡的古詩或兒歌背給同學們聽，”過了一會兒，“詩歌朗誦會”開始了，同學們個個爭先恐后，搶著上臺朗讀詩歌。每位同學朗讀完一首詩歌后，下面的同學又搶著給予點評:“他讀得響亮”“他讀音很準”“他有一個字讀錯，我來教他讀。”朗誦、評點、正音、教讀，成為這堂課學生搶做的事兒。這時一位胖男孩用響亮的聲音朗誦：“小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。”他讀完后，藍老師問同學:“他讀得怎樣?”“很好”同學們一起回答。“把掌聲送給他!”藍老師又補充一句。頓時，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這胖男孩滿臉笑容正想走回座位，突然，坐在最前面一位小男孩站起來，用手攔住他。“老師，他有一個字讀不準音。”這突如其來的聲音，使熱鬧的教室變得安靜下來，藍老師疑惑地問他：“哪個字讀不準音?”“我忘記了，你叫他再讀一遍給我聽。”那胖男孩只好把詩歌再朗讀一遍,聲音依然那么響亮。藍老師說:“沒有呀,他讀得很好。”那小男孩又說:“就是有一個字讀不準音!”語氣十分肯定，藍老師問他:“哪個字?”他又說不出來。

課堂教學陷人僵局，藍老師只好請那位胖男孩再讀一遍。這時，教室里所有的人幾乎都豎起耳朵傾聽，當胖男孩讀完詩歌，那位小男孩立即說:“就是那個‘總’字沒讀準音。”每一位聽課的老師也聽清楚了，“總”字確實讀得不夠準。藍老師接著說:“對，我也聽出來了,那請你來教他讀。”那小男孩把“一動一動總在笑”這句詩歌讀一遍，可是那位胖男孩跟讀時，還是沒有把“總”字讀準。同學們都笑了,那位胖男孩也不好意思地笑了。藍老師對他說:“沒關系，老師教你讀，你跟我拼讀zǒng、zǒng”，他跟著老師拼讀幾遍后，藍老師又叫他把詩歌讀一讀，可是，他讀到“總”字時，又發不準讀音。藍老師非常耐心地教他拼讀幾遍，然后再叫他讀詩歌，最后，他終于把“總”字讀準了，同學們自發地鼓起掌來。課后，我們為教師這樣的寬容，讓學生們擁有一個屬于自己的，輕松地學習課堂而興奮不已。

二、讓學生的自我表現,得到充分展示

創設師生共同參與、和諧自由、民主平等的學習氛圍，讓學生在課堂上勇于暢所欲言，各抒己見，使學生潛能得到充分挖掘，增強學生創新意識。他們以自己能發表與眾不同、新穎獨特的見解為榮，課堂上大家爭先恐后，積極性高。如我在教完《狐貍和烏鴉》后問學生:“讀完課文，你們還有什么想法?”一位學生說:“如果狐貍能爬上樹，它不必用花言巧語，也能搶到烏鴉嘴里的那片肉。”另一位學生反駁說:“狐貍爬上樹，烏鴉早就飛走了。”又一位學生接著說:“烏鴉飛走了，它的那些小寶寶，飛不走，怎么辦呀?”二年級學生那富有新意的想象，令我和學生都發出一次又一次的笑聲。又如在教學《驚弓之鳥》一課時，在討論“更羸是個怎樣的人?”時，有的學生說“更羸愛動腦筋是個聰明的獵人。”有的學生認為“更羸是個有經驗的捕獵能手。”而有的學生則批評更羸“為了表現自己，不顧大雁受傷，還要把它嚇下來，真殘忍，是個沒有同情心，不受護小動物兇狠的人”……學生精彩的發言，閃現著學生們智慧的火花，培養了學生的創新精神。

三、教給質疑方法，從一點想開去

古人云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是發現之母，但何處尋疑？怎樣質疑？學生有的不知所措，有的包羅萬象，有的要兜個大圈，很難一下點到“要穴”。這就需教師發揮主導作用，適時點撥誘導，教給方法，從扶到放，學會質疑，學會發現。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，高度概括了課文的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時我引導學生從課題人手，啟發學生圍繞“借箭”提出問題。結果學生以“借箭”為線索提出:誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。如《五彩池》中的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……學生邊讀句子，教師邊板畫葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花四種形狀，學生看到生動形象的板畫時,露出驚喜之情、亢奮之狀。我抓住契機，問：還有嗎?學生回答，其實還很多，但作者沒有寫出來。我接著問：你怎么知道的？學生回答，書上用了一個省略號，就表示還有很多。老師說：你讀書真仔細，連作者用的符號都注意到了，你們還能想出五彩池的哪些形狀？學生思維異常活躍，想出了諸如烏龜、南瓜、蛋、冬瓜、果、氣球等多種形狀，教師相機配以板畫，學生看后，忍俊不禁：“五彩池真神奇!”我及時肯定學生的想象力，從而使學生體會到成功的喜悅、集體的智慧，使本段教學水到渠成。這樣巧妙地設問，既活躍了課堂氣氛，又能使學生學會多角度地思考問題，開拓學生的思路。

著名教育家葉瀾教授曾說：“每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。實驗研究已經證明，兒童有種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界相互作用中逐漸形成的，而不是教師講的越多，他們就越有知識。讓學生擁有一個自己的課堂,也許他們會創造出一道教師們意想不到的新課堂教學風景線。