基于動態評估理論的高中英語寫作教學探析

李 川

動態評估（Dynamic Assessment，簡稱 DA）起源于西方，是一種全新的智力評估方法（解純杰2018）。動態評估也被稱為過程評估，20世紀90年代被引入中國，是一種將教學與評估有效結合，具有導向性的評估方法。此法注重強調師生互動，教師通過觀察、記錄、評價等方式對學生的學習進行有效反饋。與一般檢測注重成績不同，動態評估注重獲取成績的過程。寫作是一項需要長期積累、反復訓練的過程，將動態評估有效運用于高中英語寫作教學中，能以評估的方式指導學生的過程性寫作，對提高他們的寫作水平有極大的作用。

一、寫前評估，為寫作構建思維體系

構思是寫作的第一階段，完整的寫作構思是寫出高質量文章的第一步（候鉆鉆 2016）。傳統寫作教學中，教師對寫前的跟蹤、指導、評估較少，常常是教師給出題目，提出要求，學生憑寫作經驗自行寫作，或無話可說，或泛泛而談，或冗繁無序，或主題不明。原因在于，教師忽視構思階段的指導，未能幫助學生建立清晰的寫作體系，使他們在心中沒有明確設計圖的情況下就開始了寫作。動態評估介入到構思環節，能有效幫助學生建立寫作“支架”，做到落筆前心中有數。

在學習了譯林牛津版高中《英語》Module 5 Unit 3 Reading The perfect copy后，教師布置了開放式寫作訓練。首先，教師提出“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”開放性的引入方法打開了學生的寫作思路。其次，教師從克隆的定義與概念、相關的故事與例證、克隆的優缺點等方面引導學生確立主題，建立框架。最后，學生根據教師的引領確立主題、結構和寫法，完成寫作提綱。同時，教師對學生的寫作提綱進行“一對一”的把關，確保學生落筆之前方向正確，不做無用之功。

寫作前，教師通過“分析寫作要求—給出寫作范例—形成寫作提綱”這一動態過程，對學生的構思過程進行了有效的跟蹤與指導。教師仔細分析寫作材料中的每一個要求，引導學生明確寫作方向，并給出范式，引導他們建立寫作框架。在展示寫作提綱的過程中，教師一邊分析一邊指導，引導學生完善寫作體系，從而從整體上完成對文章的謀篇布局。教師在層層跟進的過程中，引導學生明確主題、構建支架、完成布局，從而提高他們的構思能力。

二、生生互評，從整體提升文章水平

修改指導是提升寫作質量的關鍵環節。以往的做法是選取個別學生的優秀作文范讀后，教師簡要點評，其余作文則由教師課后以批閱方式完成，生生之間缺少必要的交流，致使寫作教學枯燥乏味。運用動態評估可將傳統的批閱評估轉化成生生之間的互相評價和評估，在互動的過程中取長補短，作出修改，增強學生的評價和評估能力，提高英語寫作課堂的互動性。

如在學生完成“介紹中秋節及其主要活動”作文后，教師讓他們采取小組合作的方式進行生生互評。首先，將班級學生按照6人一組進行劃分，組內成員自愿交換作品，每個作品至少要經過本組3名同學的評價。其次，學生從優點、缺點兩個方面對所評估和修改的作品進行評價。學生之間互評，寫出了精彩而客觀的評語，如“Well done，how careful you are.But there are some errors in your paper，can you find out？”最后，每組選出優秀作品，在全班展示。生生互評既是互相評價的過程，又是互相學習的過程，能提升學生客觀分析問題的能力，培養學生的寫作能力，創新小組合作探究的新方式。

學生通過互動評估取長補短。在幫助同伴修改作文的過程中，提高自身作文水平，提高辯證思考和正確批判的精神。需要注意的是，雖然高中生已具備一定的寫作水平和經驗，但在把握作品質量的尺度上還拿捏不準，教師在組織生生互評前，要給出評價標準和修改意見，在生生互評有爭議和不到位時，要及時介入進行指導和補充，以提高互動評估環節的實效，實現“以評促學”的教學目的。

三、修正評估，從細節提升文章質量

自修是提升文章質量的關鍵步驟，學生通過生生互評、教師點撥發現自己文章存在的不足后進行二次撰稿，此環節主要對文章進行細化和修改。在整體框架不變的情況下，修改的內容包括相關事例的增、刪、改，糾正標點符號、拼寫及語法錯誤，以及使用適當的修辭手法對文章潤色等。通過修改，達到字跡工整、表達流暢、內容豐富等寫作要求。修改的過程中，教師可給出修改范文，指導學生參照范文進行修改，也可講授一些修改策略和方法，為學生提供一個修改“支架”，幫助他們形成寫作的“最近發展區”（張寶國、郭曉宇 2018）。

如，在寫作中，學生對主題句和結論句都能較好地掌握。但是對于支撐句，則使用得不到位，導致文章內容不精彩，論據不充分。針對這一問題，教師以教材為范例，引導學生明白支撐句通常運用一些例子或羅列與此相關的原因對主題句進行解釋或論述。教師舉例：“For decades，Florid had been attracting older residents.In fact，according to the national population survey conducted in 2000.Florida was home to the largest population of people aged 65 and older.”通過范例，學生能很快明白支撐句的作用和寫法，從而及時對自己的文章進行修改。

以提供范例的方式指導學生進行自修，學生在范例展示中掌握了應從哪些方面修改文章，從而使文章的布局更合理、內容更緊湊。需要注意的是，自修環節是內化和提升的過程，是提升文章質量的關鍵，經過前面兩個環節的過程評估，學生文章中的表層問題已經基本得到糾正。誠然，在自修環節，教師還應通過多種形式向學生滲透修改的要領和關鍵，使他們找到文章的深層問題所在，全面提升文章的質量。

四、面批評估，為學生提供個性化的寫作指導

經過前三個環節的指導與評估，大部分學生能對自己的文章進行深入的修改，形成結構合理的作文。但是，還有部分學生因英語基礎相對薄弱，不能實現自修環節的教學要求，這就要求教師進行面對面、一對一的作文指導，為這部分學生制訂個性化的寫作評估指導。教師面批能通過對話式的交互方式診斷和發現學生作文中存在的問題，提出具有針對性的修改方案，以滿足學生個性化的寫作需要，降低其寫作的畏難情緒，從而增進師生感情。

如，在學習了譯林牛津版高中《英語》Module 5 Unit 2 Protecting the Yangtze River后，教師布置了半命題作文：Your favorite...，一些學生寫作效果不達標，教師便在一對一的面批過程中根據課文內容提出了幾個可供學生參考的語句：（1）many people have recognized the importance of...；（2）we still have a long way to...；（3）As...，...has raised concern both...and...等。教師將這三個課文中比較重要的句型教給學生，并要求他們必須使用其中任意兩個。經點撥，學生寫出了相應句式的句子。正是由于這些點睛語句，學生有效地對作文進行了修改。

面批體現了動態評價的精神和理念，教師承擔著指導和引領作用，使學生通過暗示或提示對文章進行修改。需要注意的是，當學生因寫作基礎薄弱而出現無法完成面批中教師提出的問題時，教師要及時介入進行指導。教師的指導和干預措施應做到恰到好處，切莫越俎代庖。同時，教師應注意態度上的平等，切莫使學生感到畏懼和為難，盡量營造一個平等、寬松、愉快的修改和評估環境，以增進他們的信心，提高其寫作的積極性。

總之，動態評估使高中寫作教學更具科學性、互動性和指導性（文衛霞 2015）。隨著課程改革的不斷深入，廣大英語教師應不斷探索動態評估背景下寫作教學的新方式、新方法和新舉措，為高中英語寫作教學注入新生命和新動力，從而為切實提升學生的英語水平和英語素質作出更多有益的嘗試與探索。